传染病学临床实习教学体会陈宁王佐妤(延边大学附属医院感染病科延吉市133000)【摘要】传染病教学以提高教学质量为关键。教师应运用多种教学手段，理论与临床实践相结合。综合运用多种教学方法，课后总结，互相交流，教师建立以学生为中心的教学模式，充分调动学生的积极性，通过多种教学方法教学，在授课中加强总论与各论相结合，让学生激发学习兴趣，提高学习效率，发展学生能力。【关键词】传染病学；临床实习；教学【】R51【文献标号】C【】2095-9753(2016)5-0237-01传染病是人类长期与自然界相处中的主要疾病，随着我国卫生条件的改善，许多曾经肆虐各地的经典传染病逐渐减少，甚至消失，而新的传染病开始不断出现，对传染病教学提出新的挑战。目前传染病学教材内容滞后，学生学习热情偏低，传染病学临床实习时间偏少［1］。如何在临床实习中调动学生的主动性，培养其独立处理问题的能力，最终应用到临床工作中成为带教老师面临的新考验。现依据笔者多年带教实习经验，总结相关实习教学的几点体会。一.高效率案例教学因诸多原因，传染病学实习时间有限，通常为7天左右，如何在短时间内安排好教学内容，充分调动学生积极性，进行高效*武警后勤学院附属医院消化内科300162学习成为值得我们思考的内容。为了对疾病有充分理解，我们带教老师会根据现有患者不同典型疾病提出问题，并由此进行横向和纵向引中，引导学生进行思考、查阅资料并提出新问题。最后由学生在实践中自己找到解决问题的方法。每天实习结束后，带教老师会就白天所见典型病例患者进行讲解，重复重点内容，以案例教学法再次进行学习。通过案例分析，有利于学牛.快速、清晰地掌握典型疾病的临床表现、检验指标特点和治疗原则，对于实习一天的所见所学进行归纳整理，从而取得最大教学效果。二、LBL与PBL结合LBL(lecture—basedlearning)是讲授式教学方法.最常用于课堂学习的一种教学方式，通常教师提前备课、准备教案，可以冋吋对许多学生全---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---程系统地授课，是“灌输式”教学的典型方法。PBL(problem—basedlearning)是“以问题为导向的学习”，被认为是自主学的教学模式［2】。两种教学模式各旮利弊，二者相互结合才能真正调动学生的学习积极性，并引导学生在有限吋间内高效率学习。带教吋，首先集中学生进行本地区有代表性传染病的LBL教学，随后床旁教学时，再次针对每位患者提出个体化诊疗问题，最后由学生根据自身知识掌握情况，查阅资料，制定学习0标和内容。在实习过程中，通过LBL与PBL的结合，学生既可独立自学，又可分小组讨论、互相合作。最后由带教老师进行总结式教学，汇总学生问题及内容进行讲解归纳。三、参与特殊传染病讨论科室每周都会进行传染病疑难病例或死亡病例讨论，因此带教老师会提前布置学生针对某些方面问题自行査找相关文献资料。病例讨论吋由学生首先发言，阐述针对某类问题的不同看法和意见，随后听取并学习苏他临床医生的意见和思路，最后由带教老师进行分析，解答。学生最后汇总所讨论疾病的各种判断及诊治方案，写一份个人的病例讨论报告，通过阐述高年资医生和自己对本次讨论的意见培养学生自己对于特定疾病的诊断、分析和总结能力，从而达到学习的0的。四、考试学生出科需要进行考试，考核内容包括基础理论知识考试和综合分析能力考试。理论考试部分由传染病科教研室题库随机命题以消除命题倾向性，内容为客观性试题和临床病例分析，主要考核学生对传染病学基本概念和理论的理解及临床应用，占总成绩的60%;综合能力考核包括对真实患者的病史询问、体格检查、病情诊断和处理计划，测试学生理解、综合分析判断及应用的能力，占总成绩的40%。考试由带教老师主持完成。通过考试，让学生在临床实践中切实掌握传染病分析、处理、诊断及应用能力，尤其是要具备处理突发事件的能力。出科考试贴近国家考试形式，对学生的职业医师考试和主治医师考试指明了学习方向，使学生参与积极性提高。六、传染病临床实的特殊内容传染病实不同于其他内科学，冇着自己的特点。临---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如...