教研写作经验心得体会谈谈我们的“教研写作”基层学校教科室的工作以什么为抓手老师们撰写学科专业论文职称评定有要求；学校的课题研究有上级教育科研部门进行开题和结题论证乃至还有中期检查学校教科室只需配合近十年来我们学校坚持不懈地把“教研写作”作为教科室工作的主要抓手取得了一些成绩尝到了一点甜头老师们的教育视野日渐开阔读书氛围逐步浓厚写作水平不断提高获奖和发表的文章逐年增多学校的教育科研课题从一片空白到现有在研三级课题十一项等等这一些成绩的取得“教研写作”功不可没那么何谓“教研写作”实际上我们开展“教研写作”评选活动也不是一下子想到的而是有一个不断探索的过程：03年上学期始我们开展了“校内教研论文”评选活动；06年上学期为促进老师们把学校下发的书籍和有关学习资料消化吸收我们在全校教师中开展了“读书心得体会”评选活动；06年下学期学校申报了《中等职业学校班主任专业化建设研究》课题课题组在全校班主任老师中开展了“班主任工作案例”评选活动自07年上学期我们把“校内教研论文”评选、“读书心得体会”评选、“班主任工作案例”评选整合起来统称“教研写作”评选08年上学期有老师提出要搞“校本小课题研究”也将其纳入“教研写作”评选至此对“教研写作”的内涵从不同的角度和不同的层面我们有了如下理解：1．从功用上来理解“教研写作”评选活动是一个群众性的、基础性的平台所谓“群众性”是指全体教职员工不仅仅是指专职教师所谓“基础性”是强调行动强调身体力行要开步走要迈步行要由此出发至于水平、水准如何并非第一重要任何高远的目标都有一个出发的基点---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育是一种生活这是杜威早已经说过的话朱永新认为——教育就是生活但我们更认为它是一种特殊的生活教育必须确保受教育的个体生命获得充分的成长必须实现社会对于一个未来公民的希望所以在这个意义上教育又不是简单的生活而是一种特殊的教育生活这种教育生活又不能等同于学校教育生活如在家庭里父母和子女的沟通在职业生涯中每个人的学习都可以视为教育的生活所以我们理解的教育生活应该是面向男女老幼、从坟墓到摇篮的全人与全程的我们认同朱永新的观点把教育理解为：面向男女老幼、从坟墓到摇篮的全人与全程的这样我们有充分的理由将“教研写作”理解为面向全体教职员工的而不仅仅是面向专职教师的学校的后勤保障人员、行政科室人员、各级领导都可以书写自己的精彩人生、教育感悟这些关于教育生活（面向男女老幼、从坟墓到摇篮的全人与全程的）的文章对他人有启示作用对学校的教育教学工作有借鉴意义同样可以参与“教研写作”评选活动当然用心工作、潜心读书、认真思考是提高文章质量的前提“教研写作”评选的过程本身就是一次很好的交流通过“教研写作”评选活动的开展提高教职员工的服务水平是长远目标而我们现实的考量是：每年或每学期上级教育科研部门有心理健康教育论文评选、教育理论论文评选、职业教育论文评选还有其它教育行政部门、各级教育学会举办的论文评选等等“教研写作”评选活动可以起到“备用库”的作用2．从类型（内容、体裁）上来理解从我们的“教研写作”之名称由来我们大致可以把“教研写作”的作品类型概括为：教育教学论文；教学后记、反思课堂实录；教材解读；读书心得体会；教育教学和班主任工作案例；教育随笔；校本小课题研究提出的问题和研究成果；教育叙事研究作品；等等---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---我们对教研成果的表达方式的理解既不窄化也不泛化更不神化所谓窄化是认为教研成果只能是论文而且还必须有摘要、关键词、参考文献等；所谓泛化是把过多的东西装入教研成果这个框比如语文老师的无关教育的下水作文教学总结、报告工作计划等等；所谓神化是指把教育科研看得太神秘认为自己不会写文章（这在年轻老师比较常见）此处我们注意了五点：①本科毕业论文、硕士毕业论文不允许参评②在研的课题研究产生的成果鼓励参评“教研写作”评选活动支持课题研究工作为其拓展获奖途径但已经结题的课题研究成果不...