体现课改精神,培养新型人才的实践与体会摘要:面对当前的课程改革,本文从自己的教学实践中谈了探索、体会,阐述了培养学生学习能力、影响学生思维、创设教学情境、尝试写历史日记的一些做法与感悟,将课堂教学与学生实际结合起来,灵活运用教学方法,培养新型人才。关键词:课改精神教师思想历史情境特色作业:g424文献标识码:a:1673-9795(2012)06(c)-0142-012010年至2020年国家中长期教育规划的蓝图已经铺就,全国各地的教育教学改革也在如火如荼的开展,作为一线的教师,我的使命感、紧迫感、责任感都在加强,并以此时时激励自己,希望自己能以微薄的力量为教育事业添砖加瓦。我从事历史教学工作已经十多年了,回首这些岁月,有成功之处,更多的是茫然,教书育人是一项伟大的工程,下面就让我谈谈自己的一些努力与实践吧！1从教材的变化来看我是如何根据实际体现课改精神,培养学生学习能力的说实在的新教材的内容的确少了,有的课几句话几个图片就是一节的内容,可以说五分钟时间就可以看完。学生看了一遍让他们合上书本一提问,几乎是回答不上来。所以说看书不在多,而在于精,学生应当学会看书,学会思考。为此我采用预习—自主探究,质疑释疑—小组研讨、合作学习—总结提高的方法帮助学生学习。我每接手一届新学生就下大力气在每一节课先教学生预习,排除每一节的生僻字,然后让每一个学生根据自己的基础和经验,用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容,也就是自学探究,这一环节包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素,我把学、思、疑、问连结在一起,在课堂上咬文嚼字的挖掘教材内容,让学生先能够读通、读懂教材、进而能够理解,能够思考问题,每节课我都精心设计思考题,让学生有针对性的看书,为扩展学生思维,我问题的设计就沿着这样一条轴线:是什么,不是这样会怎样？你会怎么办？然而随之而来出现了很多我意想不到的问题。比如:有的学生找不着历史问题的关键点,答非所问,还有的学生答题闹出笑话。于是我第三步发动学生小组研讨、合作学习,对上一环节不理解或解决不了的疑难问题,集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解,同时学会的同学还必须教会不会的同学,以达到共同提高和小组整体成功的目的。我作为其中的一员,有针对性地参与到部分小组的学习中去,并综合学生的疑问,然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。指导他们把古代故事和现代社会发生的事联系起来讲,达到活学活用的目的。经过我的加强,学生的努力,我的学生最后第四步能把本节主要内容总结归纳,看到他们表达能力,思维能力都有了很大幅度提高,我感到由衷的欣慰、自豪。2从教师的思想上我是如何影响学生的我是有尝试改革、尝试创新精神的。我认为任何事物总是在曲折中发展的。教育教学也不例外。平日在课堂提问中,我也能碰到学生思维中的闪光点,如有个同学直说诸葛亮比周瑜大,因为是他---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---胡子长啊！这会引起我们的哄堂大笑！但转念一想难道说我们中国的学生这就没有创新精神吗？我不这么认为。一条新开辟的道路都是充满艰辛和挫折的。更何况是一个学生稚嫩的思想,我不觉得他们的脱离实际的回答是一种耻辱,相反我觉得这正是他成长起的动力,教师要尽快地,以最快的方法引导,抓住学生的闪光促使全班同学讨论,形成正确的认识,最后给回答问题的学生以鼓励,培养他的自信。历史课标的基本理念就告诉我们,历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,应有利于教师教学方式的转变,建立促进学生全面发展课堂。作为一名历史教师在改革创新时我就是以此为方向的。我的思想影响了学生,学生的思想也影响了我。3创设历史情境,让学生感悟历史、体验历史多数教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在讲的过程中所创设的背景是不切合学生实际的。而历史是有血有肉的,如果让学生身临其境,那受到的教育将是书本上所做不到的。当然情境的创设离不开书本内容,否则那就是凭空捏造了。所以我在创设教学情境时不是死板的套用课本,而是针对学生的实际情况来研究教材。爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备...