“你对读书感兴趣吗？”如果问100个学生，可能就有99个回答你没有兴趣。“没有兴趣为什么还要读书？”每个学生的回答可能都不一样，但是，有一个是共同的，却是不读书不行。面对一个知识爆炸的时代，面对一个网络的时代，以前那种靠力气吃饭的日子早已经过去了，没有知识是不行的。但是，学生对学习不感兴趣，而又要读书这是一对矛盾啊！怎样做到让学生既读书又对它感兴趣呢？首先，对知识的兴趣的源泉来自于教师对上课的教材和要分析事实所抱的态度。有这样一种现象，同一本教材，不同的老师教会有不同的效果，为什么？教师的作用！对教材的处理，有的老师照本宣科，学生索然无味，还不如自己看书。这是学科需要考试的，如果不考试，这种教师可能早就门可罗雀了。而有的老师，很善于对教材进行挖掘，面对学生，有针对性的实施教学，学生在这样的老师的课堂上学的轻松，学的容易，也逐渐地对知识感兴趣起来。这不是教师的作用吗？那么如何做到这一点呢？苏霍姆林斯基在文章中的一个例子很值得研究。他在讲植物的根系及其植物的生命过程中的作用时说，学生已经千百次的看见过植物的根系，按理由讲本课中没有什么秘密可言，但是，“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”他把学生的注意力引到各种事实的结合点上，他问学生，那些很细很细的根须怎样在土壤里吸取植物所需要的物质呢？一下子，他把学生的注意力转移到了。苏霍姆林斯基告诉学生，“在土壤里，有一种生命在时刻不停地进行着，无论冬夏，这种在土壤深处的生命都永不熄灭；亿万个微生物好象在为许多的根须服务，如果没有这种复杂的生命，树木就不能活下去。”学生的兴趣调动上来了。他说，“孩子门，让我们来仔细观察一下土壤的这种复杂的生命。想一想，它是怎样依赖于从周围的环境中提供的物质的。那样，在你们面前就会展示出生物和无生物之间的相互作用。”这是怎样的一种教育态度呢？一个很平常的课就在教师的引导下变得生动有趣，教师爱教，学生也爱学！苏霍姆林斯基说，“要在学生们面前揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。”其次，兴趣的源泉还在于知识的运用。没有一个知识是无用的东西，它总能在实际生活中找到它的影子。学生之所以对知识失去兴趣的原因还在于，对所学的知识学生感到茫然，他们不知道学习知识是为了什么，学习知识有什么用，这是一个重要的问题，让学生明白自己的所学有用是刻不容缓的。在教学中，教师要有意识的引导学生把所学的知识应用于实践，让他们感到对自己的知识有一种“权利感”。在儿童的精神世界里，要让儿童感到自己是一个“发现者、研究者、探索者”，他们的这种感觉越强烈，他们在知识的渴求上就越有收获。上面的一个例子中，苏霍姆林斯基利用下课的时间让学生到田地里去，观察土壤的剖切面。孩子们都怀着好奇的心情看了小小的禾本植物的长达两米多的根，这对他们来说是一个真正的发现。但是，这才算开始。苏霍姆林斯基继续“把一些草根（去掉它们的茎）种下去，其中的许多草初看起来已经完全干枯和死掉了，可是它们竟成活了，长出了嫩芽，变成了绿草。还有一课葡萄的根也成活了，发了芽。”整个的过程似乎很简单，学生的收获却是如此的大。如果苏霍姆林斯基在教学中仅仅是照本宣科地讲一讲，学生能有那么深刻的体验吗？回过头再来看看现---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在一些这样的课又是如何上的，难怪学生讨厌知识，因为他们没有生活的体验，没有把知识进一步运用。最后，兴趣的培养还在于广泛的阅读。之所以对知识失去兴趣，是因为他们不懂知识，没有走进知识。试想，一个有知识的人他还会拒绝知识吗？教师除了以上的工作外，还要带领学生走进知识，做知识的主人，只有这样才会让学生对知识越来越感兴趣，要做到这些必须进行广泛的阅读。在课堂上，教师所讲的知识要是一个全新的概念，不要陈旧，陈旧的知识只能让学生失去兴趣，要引导把课堂的所学和各种书籍有机的结合。在这种情况下，课堂的知识就具有很强的吸引力，学生会觉得非把头脑中的知识弄清楚不可。---本文来源于...