浅析初中数学教学中课堂提问的优化问题汪武河【摘要】课堂提问作为一种教学艺术，通过对课堂提问的设计、问题情景的创设、学生问答心理的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动，进而使学生由问题而思考，由思考而提出问题。【关键词】初中数学课堂提问数学教学：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.070课堂提问是初中数学课常用的教学方式，课堂提问作为一种传统的教学手段，教师最熟悉、使用最频繁。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。课堂提问的方式、方法很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到预期效果。一、数学课堂教师提问存在的问题（一）课堂提问目的不明确，没有针对性有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的“是不是”，“对不对”之类的提问。学生也只是简单回答“是”或者“不是”；“对或者不对”等，课堂上感觉学生喊声一片，其实貌似热闹，华而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。（二）只提问一些简单的记忆性知识比如在上“相似三角形的性质”的内容时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，有的教师就问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师很满意，继而开始了新内容的教学。从教学实际来看，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解了没有老师并不清楚。（三）提问后就让学生回答，学生没有思考的时间部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。强加给学生答案，就是一种“注入式、填鸭式”教学，长期会打击学生的积极性。（四）问题难易不适中教师课堂提问的问题要富有思考性和挑战性，这样才能引發学生的积极思考和探索的激情。好多教师在这方面存在很大的不足，有的教师提的问题富有思考性和挑战性，但超出学生知识范围，这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，长期便抑制了学生的思维热情和信心。而问题过于肤浅，学生便觉得索然无味。所以，课堂提问数学教师一定要把握好问题的难度。二、提高课堂教学随堂提问的有效性策略教学过程中的主导者是教师，所以教师在教授知识的同时，需要提高自身的知识储备量，将教师的职责充分发挥出来，将课堂真正作为自己的“主场”，充分调动学生的学习积极性，通过随堂提问提高学生掌握知识的程度，充分利用有效的教学时间。（一）提出的问题目标明确、并具有启发性课堂提问的根本目的是让学生获得新知识，培养学生能力，因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。在课堂提问中应充分注意问题的设置，要从学生的实际出发，能被学生接受，又富有启发性。在教学过程中，教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。提问应是有益的、具有启发性的能思考的问题。教师的提问对学生应是一种激励，让学生思之受益，思之深则受益多，思之浅则益少。不要提一些没有启发性，或毫无价值的问题，更应该避免问：“明白了吗？知道吗？会了吗？”等等这样随口答音似的问题。教师要善于根据教材的“启发点”和学生的实际情况，设置问题情境，不断提出富有智力价值的难易适中的问题，引导学生积极思考。（二）抓住教学的重难点进行提问课堂时间有限，需要教师在有限的课堂时间内完成教学任务和教学目标，这就要求教师在教学的过程中必须要抓住教学的重难点，针对重难点进行提问，从而提高教学的效率和学生学习的效率。首先，教师要抓住教材中的重要概念进行有效提问，帮助学生更好的理解比较抽象...