基于激励机制的“辨写思练”教学模式研究王朝娜盛海涛牟莉莉摘要：为了调动学生的学习热情和学习主动性，提高课堂学习效率，结合一线教学经验提出了一种针对程序设计类课程的基于激励机制的“辨写思练”教学模式。该模式以学生为主体，以教师为主导，摒弃传统的讲语法、讲程序的思路，通过教师对课堂教学活动和教学内容的精心设计，对学生学习活动的积极激励与及时评价，充分利用现代教学工具，提高学生学习兴趣，促进学生学习与思考，从而提升学生分析问题与解决问题的能力。关键词：激励机制;辨写思练;教学模式;程序设计DOI：10.11907/rjdk.182696：G433：A：1672-7800（2019）006-0221-04Abstract：Inordertoarousestudents'learningenthusiasmandlearninginitiativeandimproveclassroomstudyefficiency，weproposeda“distinguish-write-think-practice”teachingmodebasedonincentivemechanismwithsomeexperienceofteaching.Thismodewithstudentsasmainbodyandteachersasleadershipabandonedthetraditionalmodeoflecturinggrammarandprocedures.Thismoderequiresteacherstocarefullydesignteachingactivitiesandteachingcontentandtimelyevaluateandencouragestudents'learningactivitiesonthepurposeofimprovingstudents'learningandthinking，soastoimprovethestudents'abilitytoanalyzeandsolveproblems.KeyWords：incentivemechanism;distinguish-write-think-practice;teachingmode;programmingdesign0引言程序设计类课程对于非计算机专业学生而言，存在课程难学、不易理解等问题[1]，学生学习积极性不高[2]。目前，很多学者对程序设计类课程进行教学改革探究。如张俊友等[3]将数学建模思想引入C语言程序设计中，对解决本专业实际问题和提升学生综合能力有重要作用;周杰[4]、徐新爱[5]将学科竞赛引入教学过程中;张红梅等[6]建立了“线上线下学习+分级教学+综合考核+学科竞赛”的四位一体的教学体系，有效提高了学生学习的主动性和积极性;陈昕等[7]采用过程化考核方式激发学生的编程学习兴趣;闫丽[8]、覃子珍[9]将MOOC资源引入到Python等程序设计课堂中;傅荣会[10]在程序设计课程中融入创新创业教育，以提升教学质量为目的;赵娇洁[11]和史晓楠[12]分别将OBE理念引入到C语言和Java课程教学改革中，从课程教学目标、学生主体地位、学习兴趣点等方面进行了分析研究。实践证明，该模式能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，取得了一定成效。MarietjieHavenga[13]提出基于问题项目的计算机编程，培养学生的合作、责任和团队意识;SakirulaiOlufemiIsiaq&MdGolamJamil等[14]探讨利用模拟器进行教学编程，以促进学生的参与和有意义的学习。通过描述性和推理性的统计分析，记录了学生参与的内容（行为、情感/情感和认知），侧重于课堂环境，批判性地研究了模拟作为促进学生参与编程课程的一种手段的使用;SukievanZyl等[15]强调问题解决和算法设计的结合，创造机会让学习者接触错误处理和程序测试并反复灌输编程概念。另外，SukievanZyl等[15]還建议积极的教学策略，如配对编程;RaghuRaman，HardikVachharajani等[16]提出采取编程竞赛的形式提高学生的学习兴趣，这样有助于提高他们解决问题的能力及编程技能和总体就业能力。以上研究均是以目的和任务为导向进行教学改革，激发学生的学习兴趣，但在教学过程中如何具体实施和组织课堂活动鲜有涉及。笔者对曾在青岛农业大学海都学院学过C程序设计课程的非计算机专业学生做过调研，在200份调查问卷中，有51.35%的学生认为教师讲时感觉会了，但自己编程不知道从何下手，分析主要原因在于学生实践太少，接触的案例不多，上课习惯性跟着教师走，缺少独立分析和思考问题的能力;学生在学习中遇到问题时81.08%的学生会向同学或朋友求助，56.76%的学生会上网求助，27.03%的学生会选择自己上机调试程序解决问题，37.84%的学生选择看参考书或教材，只有35.14%的学生会选择问教师，而经常问教师问题的学生仅占5.41%，说明很多学生不愿意或害怕向教师面对面请教问题。基于此，笔者基于多年教学经验，结合国内外优秀的教学案例、教学方法不...