针对薄弱学校学困生开展数学概念教学的策略【摘要】本文分析学困生学习数学概念时所表现出来的问题，阐述针对薄弱学校学困生开展数学概念教学的策略：借助情境讲授数学概念，化抽象为具体；引导学生制作概念图，有效建立概念体系；重视深挖概念的内涵和外延,揭示概念的本质属性。【关键词】薄弱学校学困生数学概念教学策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)09B-0136-02数学概念是数学知识结构中最基本的元素，是数学认知结构的重要组成部分。正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能准确地理解数学中的各种概念，那么就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此,数学概念的教学是培养学生思维能力的起始阶段和基本出发点，数学概念的教学质量直接影响到学生的成绩。尤其是对于薄弱学校的学困生来说，抓好数学概念的教学，就可提高数学教学质量。现从学困生数学概念的教学表现出来的问题，以及如何解决遇到的问题等方面,结合自己在薄弱学校从事数学教学11年来的经验，谈几点肤浅的看法。一、数学教学中学困生的主要表现（一）对基本概念不清，理解肤浅。笔者在教学过程中发现，薄弱学校的学困生有的根本不知道教材中出现的这些数学概念，有的虽然能把概念死记硬背下来，但是没有很好地用数学语言进行表达，对概念一知半解，能明确地表达概念的内涵和外延。当老师要求其用自己的语言表达概念的含义时，他们只会把整个概念背出来，但并不理解含义。如果遇到要求举实例加以说明时，他们就不知所措。例如讲映射的概念，学生能一字不漏地背出概念来，但是如果要求他们举出几个映射的例子时就手足无措了。（二）孤立地理解概念，不能把概念之间联系起来。薄弱学校学困生往往不能将概念与概念之间进行有机地联系起来，对数学概念的掌握是分开的、孤立的，不能很好地理解概念的真正含义。不少学生针对概念的学习还停留在低效的阶段，往往只是通过通读概念、认识概念、识记概念和利用练习理解概念来完成对概念的学习，没有真正意义上重视对概念的解剖和运用，也没有把概念关联起来。在平时考查中，常常以概念来检测学生对某一知识点的把握程度。从当前高考来看，考题中往往出现深层次理解基础概念的考查内容，有一些考题甚至会涉及两个以上的概念，可以说,概念对解题起到举足轻重的作用。尤其是概念之间的关联，更要注意掌握，它往往会影响到对相关知识点的理解和整体应用。例如“sina二cosa是cos2a的（）。A.充分不必要条件；B.必要不充分条件;C.充分必要条件；D.既不充分也不必要条件”。该考题考察两个考点：（1）二倍角的余弦公式；（2）充分条件与必要条件。学生对两个概念中的任何一个理解错误都导致失分。可见如果独立地理解概念,不能把概念之间进行联系起来理解，那么就无法解决这样的问题。（三）不会触类旁通，不懂得灵活应用概念。因数学概念比较抽象，而薄弱学校学生知识基础又比较差，“懂而不会”是薄弱学校学困生普遍存在的一种现象。在新知识学习时学生能听懂教师讲的概念，能够明白、了解新概念，但课后却不会对知识进一步理解思考，不会灵活运用，未能运用到实处。或者在巩固练习阶段，能够模仿老师所讲的步骤，照着葫芦画瓢，比较轻松地解决相似问题，得到正确的答案。但当变换问题情境时，就束手无策了，瞬间戛然而止，未能举一反三，不会灵活解题。二、针对学困生开展数学概念教学的策略抓好薄弱学校学困生数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。数学概念比较抽象，要深刻理解教材中的所有概念非常不容易。如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须要解决的问题。（一）借助情境讲授数学概念，化抽象为具体。数学概念都是高度概况提炼岀来的，语言十分精炼、生涩，内容十分枯燥，教学起来比较困难，学生也难以理解。在教学过程中，如果不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征，照本宣科地提出概念的定义，缺乏生动的讲解和形象的比喻，那么学生对概念的理解就不够透彻，一知半解，模糊不清，也就无法正确...