课堂提问“巧”设置蒋小微（苏州大学马克思主义学院，江苏苏州215000）【摘要】课堂提问是教学互动的表现形式之一，是理论联系实际的重要载体。在当前实际教学中，课堂提问使用频数虽高，但却缺乏科学性，并未达到有效性目的。因此，本文欲结合人教版高中政治《弘扬中华民族精神》案例设计，采用质性分析法，针对有效课堂提问设置这一研究主题，从问题设计、提问时机以及应对提问的理答行为等方面展开探究，以期在总结有效课堂提问的一般规律基础上，探寻课堂提问“巧”设置策略。【关键词】课堂提问；思想政治课；质性分析法；策略对于课堂提问这一名词性概念，《简明中小学教育词典》中是这样界定的：“课堂提问是指在课堂教学中，教师就有关教育提出的问题，让学生做出应答的活动。”[简明中小学教育词典，袁运开主编[C]，华东师范大学出版社，2000，8，108.]我国国内对“课堂提问”的大量研究，以刘显国主编的《中小学教学艺术丛书》对“课堂提问艺术”进行专题讨论为起点。截止目前，以“政治课”并含“提问”为主题，在CNKI—《中国知网全文期刊》中共搜索到527条文献记录，其中以被引超过6次以上的文献，主要是硕博学位论文作为研究对象，综合发现当前思想政治课课堂提问使用频数虽高，但有效性不足。主要体现为以下几方面问题：问题情境设置未达到“一例多境”，问题间也未形---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---成连贯梯度层；提问形式多以老师问、学生答为主，一定程度上限制学生主动发现问题的能力、缺乏思维锻炼；所提问题多以记忆型为主，且“对不对”、“是不是”、“行不行”为频率最高设问词；老师在预设提问时将课堂设置得过于饱满，难以形成生成性问题。因此，本文欲结合人教版高中政治必修三《文化生活》第三单元第七课第二课时《弘扬中华民族精神》的案例设计，探寻课堂提问“巧”设置策略，而“巧”主要体现在问题设计、提问方式、应对提问的理答行为三个方面的实施过程中。一、问题内容“巧”设计《弘扬中华民族精神》是人教版高中政治必修三《文化生活》第三单元第七课第二课时的内容，主要知识点是中华民族精神在革命、建设和改革的各个时期的体现、弘扬中华民族精神的意义以及如何弘扬和培育中华民族精神。本课时学习重点是中国共产党对民族精神的丰富和发展、弘扬和培育中华民族精神的重要意义，难点在于结合中国特色社会主义现代化建设的实践，丰富和发展民族精神。此课时内容是对前一课时学习内容“中华民族精神的基本内涵”的拓展延伸，符合学生认识发展的一般规律，课时内容也涉及对前期课程知识点学习的巩固，同时也是对更好学习第八课《走进文化生活》的铺垫。因此，在对本课时内容进行问题设计时，除需紧密联系教学三维目标、深度分析教材基本情况，还需注意以下几方面问题：第一，依据认知发展一般规律，问题间应具有内在逻辑梯度。《弘扬中华民族精神》共有三目内容，分别是“薪火相传，越燃越旺”、“永远高擎中华民族的精神火炬”以及“书写中华民族精神的新篇章”。在新课导入部分，运用多媒体播放一段有关“中国精神”的2分钟视频。视频播放之前，抛出问题：“中华文明为什么能够源远流长、历久弥新，持续不断地焕发出勃勃生机？”该问题难度属于通过视频的观看，全体学生都能作答的范围。在学生回答出：“是中国精神使中华文明源远流长，持续不断焕发出勃勃生机”之后，引导学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生思考中国精神与中华民族精神有什么联系，进而明确接下来的问题：“中华民族精神作为中国精神的重要组成部分，为什么能够使中华文明源远流长、历久弥新，它本身具有什么样的特点？强调弘扬和培育中华民族精神，从效益主义层面来看，有何意义？我们作为新时代青年应该如何来践行弘扬和培育中华民族精神的要求？”这几个问题从难度上看是由易到难，符合学生认知发展从易到难、由浅入深的一般规律。另外，这些问题也一一对应了本课时的三目内容。从心理学角度看，这样的设置使学生对问题存有基本的难度预设，不会因问题较易而产生懈怠心理...