学校停电之后……对多媒体教学泛滥的反思与对策口／赵建初不知从何时起，“黑板+粉笔”的传统课堂仿佛在一夜之间消失了，取而代之的是铺天盖地的“鼠标+屏幕”。多媒体发展速度之快令人始料不及，但多媒体的现实使用效果却令我们喜忧参半。镜头一：这一天，学校突然停电了。我迅速赶往教学区巡视，途中看到的景象令我愕然：课堂教学都停下来了。有的教师和学生一起安静地等待恢复供电；有的教室里学生吵翻了天，教师无法控制这突如其来的变故；有的教师干脆让学生改上自习，自己则跑去找电工了……，难道学校停电了，教学也要停下来吗？我们的教师啊，不播放课件居然连课也不会上了？镜头二：我在学期中段的学生问卷调查中惊讶地发现：作业抄袭的现象大有抬头之势！严肃追问之下，学生纷纷诉苦：课堂内容太多，他们无法消化：教学速度太快，他们无法记忆；每天每节不停的多媒体教学，他们眼花缭乱、头晕目眩；作业布置太多，他们无法完成……要知道，我校是辖区内唯一一所优质初中，生源素质当属全区一流。没想到，这样的学生也会沦落到抄袭作业的地步，真让人担忧！我意识到，若片面否定传统教学模式，凡课必用多媒体，使多媒体严重泛滥，势必使多媒体教学难以发挥其应有的优势，甚至会出现各种负面的作用。反思一“人灌”变“电灌”，上课过度依赖课件，教学基本功水平下滑某些教师教学观念陈旧，只是简单地将教科书里的内容搬到了屏幕上。殊不知，多媒体课件信息量大、节奏快、重点难以突出，学生无法跟上课件播放的进度，缺少深入思考的过程，只能被动地接受授课教师灌输的内容。教师使用多媒体的目标若只是想让课堂更“满”、给学生“灌”得更多，不管学生能否来得及阅读和消化，势必严重影响学生学习的效果。长此以往，有些教师过度依赖多媒体课件，不再注重教学基本功的训练，使用教具、板书的能力退化；有些教师只是对着多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性，口头表达能力下降，课堂应变能力差。这就是为何课堂一旦遇到停电等突发事件，这些教师就变得无所适从，无法将教学继续下去的原因。【对策】更新教学观念，提倡多媒体与传统课堂科学整合多媒体的介入使课堂传播模式由传统的“教师一学生”转变为“教师一多媒体一学生”。若我们还是生搬硬套地采用老一套方法，显然不能适应形势发展的需要。多媒体不仅是一种新的教学手段，更重要的是一种全新的教学观。目前许多教师并没有真正理解多媒体辅助教学的深层含义，以为只要把黑板“搬”上了屏幕就是多媒体。这样，“人灌”变成了“电灌”，课堂性质却丝毫没有改变。我们不但要更新陈旧的教学观念，而且要及时调整过时的教学模式。一是要真正理解多媒体与教学过程之间的融合关系以及多媒体的运用是否符合学科的特点。二是教师要提高多媒体技术应用水平，能够处理课件演示过程中突发的技术故障。三是要把握火候，根据课堂实际需要灵活地运用多媒体，把教师活动、学生活动与多媒体运用有机地结合起来。反思二虚拟教学情境过多，学生动手能力逐渐减弱多媒体具有虚拟教学情境的功能，利用动画或模拟软件可以完成许多高难度或较危险的实验。在实际教学中，有些教师贪图方便，将一些本该用实物演示的实验或者应由学生亲手完成的实践活动都虚拟化了。根据戴尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排列成一个“经验之塔”。教学活动也应从具体到抽象。真实的实验经验属于直接经验，不进行真实实验而直接播放录像或虚拟动画，不仅违背了“经验之塔”所蕴涵的教学原理，而且使学生失去了难得的动手机会。【对策】重视亲身体验，培养学生的实践能力纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。多媒体虚拟实验虽然安全，但学生缺乏真实的体验，也不利于记忆和掌握。人类几千年的文明是从生产劳动实践中总结出来的，因此，并不是所有的实验都需要使用多媒体手段来辅助。除了一些实验周期过于漫长或课堂无法完成的高度危险实验外，简单、安全、易操作的实验完全可以由学生去探究。师生一起在实验中期待实验结果，一起体验在科学道路上探索的乐趣，更能产生惊喜和成就感，更能激发学生学习科学、探索...