浅谈新形势下初中化学实验教学的设计与改进摘要：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，还有助于培养实事求是的科学态度。对初学者来说，化学实验既是激发兴趣的有效手段，又是启智益能的重要载体。如何切实改变当前初中化学实验教学的某些不良状况？笔者立足于设计与改进角度，试对此作出简要阐述。关键词：初中化学；实验教学创新；优化设计启蒙；实践与探微【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）06B-0019-01当今世界教育领域流传如下说法：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”这与宋代陆游倡导的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有着异曲同工之妙，都是强调动手实践操作的重要性。新课标特别指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”实验教学不仅有利于化学课程目标的全面落实，而且有利于促进学生的学用结合和健康发展。一、正确认识化学实验在创新教育中的特殊功能在全面强调素质教育的新形势下，“创新与发展”是社会呼唤的最强音，是现代人才衡量标准中最具活力的元素。然而，就化学课程而言，由于人们忽视了它在训练创新思维上的重要一面，这直接地影响了化学实验教学价值的充分体现，也影响了教学质效的提升幅度。“创新教育是旨在培养创新性人才的教育。”其过程性本质在于开发与培养学生的创造力和创新性，激活学生的灵动性、变通性和流畅性。化学就是一门以实验为基础和支撑的基础学科。积极有效地开展实验教学探究活动，对于转换教育教学观念尤其是转变与优化学生的学习方式，具有非同寻常的特殊作用。作为课程活动的组织者、主导者和促进者，广大教师应本着“以生为本、以学为主”的施教理念，与时俱进、勇于实践、善于创新，从实验教学的内容与形式等方面，努力作出应有的贡献。二、对初中化学实验教学的简要性设计与改进（一）注重创设良好情境，有效激活学生探究情态对初学者来说，教师若能善于借助实验故事或良好情境，有效激发学生的探究实验情趣和内在欲望，不仅变相减轻学习难度，而且有利于把他们逐步引向良性发展的轨道。如教学《生活中常见的食盐》时，可借助《三国演义》中“哑泉、药泉”故事：孔明率军在“七擒孟获”中误饮了“哑泉”，“人马皆不能言”，幸得隐士孟节指饮“药泉”，“随即吐出恶涎，便能言语。”究竟怎么回事？原来哑泉中富含铜盐成分，饮后恶心、呕吐、腹泻，言语不清，直至虚脱痉挛而死。简单解法就是掺进大量石灰水起化学反应，生成不溶于水的氢氧化铜和硫酸钙沉淀。这就是“药泉”效应。再如，教学《二氧化碳性质》时，提问“如何证明常用饮料或水中是否有二氧化碳成分呢？”这必然引起学生的实验兴趣。他们在对比实验中观察获得“二氧化碳能溶于水”的性质。“饮料商标上为何只写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料呢？”又一次激发了他们的探究热情。（二）适量增加规律实验，逐步培养学生探究能力新课程确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，同时倡导开展以能力为核心的“三维目标”教学活动。教师根据课程目标和学生发展需要，尽量补充一些实验，适当为学生增加动手操作的机会，既可以提高实验探究性，又有利于在潜移默化中培养学生的实验探究能力。（三）恰当改进实验方案，不断丰富学生探究情感“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中化学实验教学中，重视知识与能力的协调发展，开发实验在探究性学习中的功能，努力让学生多一点经历，既有效激发课程学习兴趣，又能不断增强情感性体验。例如“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验，结论是“用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃现象”。事实上并非完全如此，往往看不到复燃和火星变旺现象，反而熄灭了。究竟是为什么？难道由于溶液的浓度不够？还是分解产物中有大量水蒸气因素？有教师让学生分为两大组分别实验探究：一组逐渐加大溶液浓度，一组加长导管并待水蒸气冷却后再试。竟是两种因素都有！有了如此结果，教师引导学生有针对性地...