高校教师工作压力、工作价值观与幸福感关系探究［摘要］为了解高校教师的幸福感水平，及其与工作压力、工作价值观之间的关系，文章采用工作压力和幸福感问卷、工作价值观量表，对四川省部分高校教师进行了调查，结果显示，高校教师的幸福感水平偏低，不同年龄、职务和职称的教师其幸福感水平不同，工作压力与幸福感存在显著负相关、工作价值观与幸福感存在显著正相关、工作价值观在工作压力和幸福感之间具有部分中介作用。［关键词］高校教师工作压力工作价值观幸福感关系［作者简介］赖芳（1971-），女，四川成都人，成都工业学院工商管理系党总支书记，副教授，硕士，主要从事辅导员队伍建设、大学生教育与管理、心理健康教育与咨询等工作。（四川成都611730）［中图分类号1G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）32-0069-02自20世纪90年代后期我国高校大幅度扩招以来，高等教育进行了大胆的改革，高校进行着跨越式的发展，高校数量、专业数量、在校大学生人数、高校教师人数急剧增加。据教育部公布的数据显示：1999年，全国共有普通高等学校1071所，高等学校本专科在校生共718.91万人；截至2010年，普通高等学校教职工215.66万人，在校生2231.79万，普通高校生师比为17.33分1。高校教师承受着较大的压力，其幸福感水平受到各界的关注。幸福感是个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，是主体与现实生活情境的协调及自我迖到完满统一的自我认同及自我欣赏的感觉，并由此而产生的积极情感占优势的心理状态。幸福感从主观到客观、从个人到社会，构成了幸福感理论模型的完整风貌，形成现代幸福感研究中相互依存、相互补充、共同发展的新格局。影响幸福感的因素可以分为内外两部分，本文选择了工作压力和工作价值观这两个因素进行研究。一、研究设计1.被试。本研究对四川省48所高校正式在编专职教师进行调查，共发放问卷750份，收回问卷685份，其中有效问卷678份，收回率为91.3%，有效率为90.4%。样本具体情况见右表。2.工具。高校教师幸福感问卷：包括身心健康状况、物质条件状况、人际关系状况、个人价值实现、组织公平感受、家庭生活状况、业余生活状况7个维度，以及一个项目的总体幸福感评价。各个维度的内部一致性系数分别为0.71，0.74,0.73，0.71，0.72，0.73，0.73,0.74。工作压力问卷包括工作保障、教学保障、人际关系、工作负荷和工作乐趣，采用4点记分方式。各个分量表的内部一致性系数为0.90、0.78、0.72、0.81、0.77。工作价值观量表有7个维度，分别是自我成长取向、自我实现取向、尊严取向、社会互动取向、组织安全与经济取向、安定与免于焦虑取向、休闲健康与交通取向。该量表在台湾和大陆地区得到多次检验，具有良好的信度和效度。3.数据处理。调查数据采用Spssl6.0进行处理。二、研究结果1.幸福感描述性统计分析和其在人口学资料上的差异。第一，总体幸福感状况。被调查的四川省高校教师中，分别有5.8%和36.1%的教师表示生活得很幸福或比较幸福，有42.2%的人表示幸福程度一般；分别有11.7%和4.3%的教师表示生活得比较不幸福或很不幸福。可见，四川省高校教师的幸福水平偏低。第二，各维度幸福水平。高校教师在物质条件状况、个人价值实现以及组织公平度程度方面的均值低于一般满意水平，这表明四川省高校教师对这三方面的满意程度偏低。第三，年龄差异。方差分析可知，在身心健康状况、物质条件状况、个人价值实现、组织公平感受以及总体幸福感方面不同年龄间存在差异。50岁及其以上的教师在身心健康方面的满意度显著高于31〜35岁和36〜40岁的教师；50岁及其以上的教师在物质条件状况方面满意程度显著高于26〜30岁以及31〜35岁的教师；50岁及其以上的及时在个人价值实现方面的满意程度显著高于31〜35岁的教师;41〜50岁的教师在组织公平感受方面的满意程度高于22〜25岁，26〜30岁，31〜35岁以及36〜40岁的教师；31〜35岁的教师在所有年龄段教师中总体幸福感最低。第四，职称差异。方差分析可知，不同职称的教师在总体幸福感方面未存在差异；在身心健康状况、物质条件状况、个人价值实现、组织公平感受以及家庭生活状况方面，不同职称间存在差...