从历史探究性学习管窥生本课堂构建周雄[摘要]构建生本课堂，真正实现“学为中心”的目标，实现课堂模式的转变受到了越来越多历史教师的关注。文章就生本课堂实施策略、实施过程进行了一些探讨。[关键词]历史课堂;探究性学习;生本课堂[]G633.51[]A[]1674-6058（2020）19-0060-02传统课堂教学模式目标单一，过分强调以教师、教材为中心，学生只能成为教学的附庸和被动接受知识的容器。而生本课堂这种新的教学形态，则要求最大限度地关注学生，真正贯穿“以学生的发展为本”的教育理念，采用自主学习、合作学习、探究性学习为主的课堂教学模式。结合多年的高中历史教育教学实践以及对新课程、生本课堂理念的学习体悟，笔者以探究性学习为抓手，为推动历史生本课堂的构建做了一点粗浅的尝试。一、意义概述在历史生本课堂的构建过程中，笔者尝试以问题为探究性学习的载体，让学生自主创设与所学历史内容有关的情境和氛围，通过学生的自主参与以及学生学习小组之间的合作探究，让学生在解决问题的过程中，获得知识、发展能力、培养情感态度价值观。如果探究性学习是成功的、有效的，那就会改变以教材、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师为中心的传统教学模式，让学生在自主化、本位化的学习环境中，独立地发现问题，调查与处理历史信息，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。二、实施策略（一）问题选择的策略首先，問题应具有开放性。教师可以在书本内容范围内提出问题，如分析中国古代重农抑商政策的影响、近代西方人文主义思想形成和发展的影响等等;也可以不局限于书本知识，把历史知识和现实问题联系起来，如中国古代的儒家、道家思想对构建社会主义新时期的现实意义，苏联赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫改革对于中国社会主义建设的借鉴意义;甚至可以充分利用历史学科与其他学科的交集，充分利用网络、图书馆、文物古迹等多种课外资源，探究跨学科的综合性课题，如如何正确看待当前美国的“新单边主义”、英国的“逆全球化措施”及它们对世界的影响，贸易冲突和单边主义抬头背景下中国的民族企业应如何面对等等。而探究问题的形式也不能拘于课堂，以充分发挥学生的主体作用。其次，问题的探究应具有可操作性。并非所有的问题都可以由高中生进行探究，受到一定主客观条件的限制，有些问题虽然能激发学生的兴趣，但却缺乏可行性和可操作性。如有的学生对抗日战争背景下民族资本主义发展感兴趣，但要全面研究，对专业知识、材料储备的要求过高，对高中学生来说可操作性不大。因此问题的难易程度要适当，不能过于复杂，也不能过于明了简单，否则学生就会失去探究的兴趣。所提出的问题既要符合学生的知识水平和认知特点，能激发学生的兴趣和好奇心，又要有一定的探究空间和价值，同时还要注意在材料收集、活动范围、所需时间等方面是否具备条件。（二）活动规划的策略在实施探究性学习的过程中，要始终坚持“学生是教学主体”的原则，把主动权交给学生，为学生构建平等、民主、开放、活跃的课堂环境。生本课堂的构---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---建则需要营造包含着民主、平等、激励、和谐等元素的人文课堂环境，促使学生积极主动参与，倡导生生之间自主学习与合作学习，师生之间互动探究学习。学生通过自主探究与小组合作交流，取长补短，解决问题，发展自己。教师要在尊重学生的前提下，把他们的注意力引向探究的过程而非仅仅是结果。（三）评价标准制定的策略生本课堂必须正确对待学生之间的差异。学生的认知水平参差不齐，个性、价值观多元，教师不能用同一标准去要求和评价所有学生。每个学生都有自己的优势，也都期望获得成功，因此教师在评价中，不仅要看学生探究的结果，更要看学生在探究过程中的表现，包括他们各方面能力的发展、对集体的贡献、研究方法和认识论的进步;不仅要评价学生知识的积累，还要评价他们情、意、行的发展;不仅由教师对学生进行评价，还要鼓励学生进行自评和互评，并对教师提出建议和评价，使学生成为评价的主体。同时，教师要采用发展性评价，而不...