基于任务驱动法和，情境教学法培养大学生信息兴趣摘要：文章阐述了信息兴趣涵义及其在信息素质教育中的重要性，分析大学生缺乏信息兴趣现状，探讨任务驱动法和情境教学法的特点和互补优势，将其应用在信息教学中达到培养目标。关键词：教学方法，信息素质，信息意识，信息兴趣，任务驱动法，情境教学法近些年伴随着信息爆炸和信息超载的如约而至，信息素质受到社会各界的广泛关注，尤其是高校这个群体，信息素质对大学生的重要性已成共识。对此，很多高校都提出对策以提升大学生的信息素质教育，譬如完善信息素质理论、加强信息资源建设等等不一而足，但基于信息兴趣研究提高大学生信息素质的研究却十分罕见。一、认识信息兴趣何为信息兴趣，首先需要简单了解信息素质与信息意识。信息素质是一种综合能力，是人们发现信息、获取信息和利用信息解决问题的能力，是人们在信息活动中的能力体现，是当代大学生必须具备的能力，无论是在日常的工作学习，还是撰写毕业论文，还是毕业后的终生学习都是一种必不可少的能力。通常来讲，信息素质包含信息意识、信息获取能力、信息利用能力、信息道德四部分，信息意识在信息素质中的重要性显而易见。信息意识是人们对信息的感受力、判断力和洞察力，通俗地讲就是面对不懂的东西，能积极主动地寻找答案，并知道去哪寻求答案。从心理学的角度分析，当人们接触某一信息时，会产生认知信息的认知心理，在认知信息的同时，人们必然会对客观信息表示自己的态度，从而产生各种心理反应，以表达对该信息的某种情感的情感心理，人们的这种信息情感心理决定其对信息采取的态度。笔者认为，在信息活动中，人们对信息采取的积极态度即信息兴趣，人们对信息采取的消极态度代表其缺乏信息兴趣，这种态度的积极程度越高，代表其信息兴趣越大，反之则越小。因此，信息兴趣可以归纳为，人们在社会实践活动---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中对信息形成的一定程度的持久的、稳定的意识倾向，是对信息的敏感程度，表现为人们对信息行为的良好心理感受和积极情感反应。信息兴趣是一种巨大的信息热情，它是信息意识的重要组成部分，在信息活动中起到重要的导向作用。不难看出，人们信息兴趣的大小，很大程度上决定其是否拥有良好的信息意识，从而影响其信息素质的体现。需要注意的是，不能将信息兴趣简单的理解为人们对信息的好奇程度，也就是信息兴趣并不是简单的人们对信息产生兴趣，而是当人们对某一事务产生好奇和疑问时，人们首先想到并且通常愿意，通过各种方式来查寻这一事务的各种特征信息，来了解该事务。二、信息兴趣缺乏普遍关注1.缺乏学术界的普遍关注信息素质研究一直是图书情报学、高等教育学、职业教育学等研究的热点问题，对此笔者根据CNKI中国学术文献网络出版总库中以“信息素质”为主题词进行统计，自2000年至今（2013年10月20日），近13年里我国共公开发表相关文献15，797篇。同时，基于信息素质的信息意识研究同样也是近些年我国学者的研究热点，笔者根据CNKI以“信息素质”、“信息意识”同时作为主题词进行统计，近13年里我国共公开发表相关文献2，443篇。但，笔者根据CNKI以“信息素质”、“信息意识”、“信息兴趣”同时作为主题词进行统计，近13年里我国共公开发表相关文献仅5篇。由此可以看出，信息兴趣缺乏学术界的关注，同样，高校教师也缺乏对信息兴趣的关注，因此缺乏对大学生的有效指导。2.大学生信息兴趣现状与分析为了了解大学生信息兴趣的现状，探讨其中存在的问题，并为培养大学生信息兴趣提供可行性对策，笔者根据《北京地区高校信息素质能力指标体系》中关于信息素质的指标设计问卷。调查内容只涉及信息兴趣，并且在设计完问卷的草稿之后，请经验丰富的相关专业的高职称专家对问卷内容进行修改以增强测量度。本次调查在问卷星上采用网络调查方式进行，共获得有效问卷97份。调查结果显示，被调查者对信息的兴趣通常集中在时事新闻和休闲娱乐上，而对学习学术的信息则缺乏一定的兴趣程度，具体表现在选择“休闲娱乐”选项有78人次、选择“时事新闻”选项有41人次、选择“学...