先学后教主体内化——“科学+自主”数学课堂教学初探摘要：本文针对当前数学课堂教学的现状及新课程的要求，阐述了构建“科学+自主”的课堂教学模式的必要性，提出了“创设情景、明确任务——自主探究、习得知识——小组交流、汇报成果——点拨析疑、完善结构——检测评价、反馈矫正”为主要框架的课堂教学模式，并结合学案对模式的每一环节进行具体的操作说明。关键词：科学+自主；课堂教学模式；有效措施一、构建“科学+自主”数学课堂教学模式的必要性长期以来，关于课堂教学改革的争论一直没有停止，争论的焦点一言以蔽之，即教与学的关系问题，是教师为主导还是以学生为主体？理论界对此莫衷一是。一线教师，作为课堂教学改革的直接实践者，仍然处于迷惘状态，很难把握“度”。在大量的课堂调研和学生学情调查中显示，以“教师行为”为主导、“讲授──接受”的课堂教学模式仍占据主要阵地，有时在课堂上也会出现小组活动，但很多时候的小组活动只是为活动而活动，教师仍然占据着绝对的控制权。这与新课程一直倡导的“以学生为主体”、“以学生的发展为根本”的教育理念背道而驰。以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义者认为，学习是学习者主观能动的结果，是学习者自己主动建构的。学习的成功与否，取决于学习者是否清晰地意识到自己的学习目标，是否充分发挥了自己的主体性，即自主性、主动性、创造性。具备自主学习能力的学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难的学习主人。学生主动学习精神，需要进行长期的、有计划的培养，需要经常地启发、点拨和引导。教师必须改变“以我为权威”的课堂教学模式，注重课堂的引导、调控与矫正，“变灌为导”，发挥学生的主体作用，自主作用，达到“主体内化”目的。为此，我们有必要开展“科学+自主”的教学模式的研究。二、“科学+自主”数学课堂教学的实践“科学+自主”的课堂教学，其核心内容是：“重视科学教学方法，培养自主学习能力”。所谓“科学”，可以理解为“人类已经找到的代表现实的真理知识内容”（科学知识），也可以理解为“如何找到并区别称为科学知识及科学理论的方法”（科学方法），本文只从科学方法上阐述；所谓“自主”，就是尊重主体。倡导“科学+自主”的课堂教学文化，就要坚定不移地向以“教”为主的教学宣战，彻底实现两个转变：课堂教学由“教师讲——学生听”转变为“学案导学，自主学习，小组合作，教师点拨”，评课标准由“教师讲得精彩”转变为“学生学得积极主动，并关注生命成长”。在过去的一学年中,笔者初步实践了“科学+自主”课堂教学，并在教学上取得了初步的成效，形成了“科学+自主”的数学课堂教学模式。具体操作步骤如下图所示：（课堂教学模式实践图解）下面结合一个学案《一元一次方程复习1》阐述“科学+自主”的课堂教学实践过程：【课前准备】笔者选择的学案是人教版七年级（上）第三章一元一次方程复习课的第一课时，本节课的重点是复习一元一次方程的相关概念、解法及其简单应用。课前，笔者布置了三个任务：（1）让每一学习小组围绕复习主题，画出《一元一次方程》章知识框架图；（2）每位同学完成教师精心编制的学案中的基础部分；（3）把以前作业中（或其它地方）的疑难问题写下来。通过课前任务的完成，达成以下几个目标：（1）通过画知识框架图，完善知识结构；（2）通过个人课前完成部分学案，为课堂上小组合作提供了必要的资料，还为小组交流留出充足的时间；（3）通过问题的提出，培养学生设置情境明确任务自主探究习得知识小组交流汇报成果点拨释疑完善结构自我评价总结提升检测评价反馈矫正学会思考问题、推敲问题的意识，也为进一步激发学生求知欲埋下伏笔。【课堂导学】1．创设情景，明确任务《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容的意义建构。在课堂教学中，教师往往通过“情境”的趣味性、启发性、形象性以及媒体的直观性和生动性吸引学生，激发他们的学习热情。只有当学生主动、愉快地参与到课堂活动中，学生的主体性地位才能得以体现。在本学案的情境教学中，笔者...