浅谈幼儿教育小学化的弊端及解决对策【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095・3089（2014）10-0016-02随着幼儿教育观念的不断深化，对孩子进行早期教育已成为每位幼儿家长和幼儿教师关心的问题。幼儿园作为儿童早期经历中影响最大的教育环境之一，为幼儿提供健康丰富的生活环境，满足其多方面发展需要，为幼儿一生的发展奠定良好基础。然而，当前我国幼儿教育小学化的问题愈来愈严重，诸多幼儿园采取拔苗助长的方式将小学的学业提前到了幼儿时期学习，日常教学活动占用了幼儿的大部分游戏时间，严重违背了幼儿成长的客观规律，泯灭了幼儿的创造力和想象力。一、幼儿教育小学化的表现及弊端幼儿教育小学化是指将小学的课程资源、教学观念、评价标准、管理模式、教学方式等应用于幼儿的实践教学中，脱离了学龄前儿童的身心发展规律而出现的一种错误的教学倾向和教育现象［1］。幼儿教育小学化教学忽视幼儿的年龄特点，对其成长和发展是极其不利的。小学化主耍变现在以下几个方面：（一）教学内容小学化。相关研究表明，幼儿的思维发展尚处于前运算阶段，思维材料多以表象为主，思维形式缺乏守恒性和可逆性，还不具备进行复杂思维的生理基础，只有当幼儿步入小学后，其思维才达到具体运算阶段，可完成对概念较为复杂的思维活动。基于此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，将幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，各方面的内容应遵循幼儿的知识、技能、情感、能力的发展规律。但目前我国幼儿教育存在单一化、片面化的现象，诸多幼儿园忽略幼儿的发展水平，甚至选用小学低年级的教材，将文化学习视为幼儿的主要学习内容。如多数幼儿园将数学、拼音、英语、识字等知识提前到幼儿教学中，且每节课时40分钟左右，每天最少4节课；有的幼儿园要求幼儿在一个月内学习4篇语文并掌握80个生字等等，此类教学内容远远超过了国家教委的相关规定，其教学程度不亚于小学一年级的教学内容。教学中忽视了幼儿的基本生活常识、行为习惯、情感表达与社会性教育等方面的内容。同时很多家长给幼儿报各种特长班，有些家长完全忽视幼儿的学习兴趣，扼杀了幼儿活泼的天性，加重了幼儿的思想负担，远超于幼儿的学习能力和发展水平。（二）教学形式小学化。目前多数幼儿园在教学方式上，以课堂教学替代游戏，重视知识讲授，忽视幼儿的自主学习。儿童的本质是游戏，幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长，游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是幼儿的基本活动，我国的幼儿教育法规提出幼儿园需以游戏作为基本活动，学习则是伴随幼儿游戏过程中自然发生的产物。而幼儿教学形式的小学化，表现为只重视知识学习的灌输，采用教师讲、幼儿听；教师领读，幼儿复读；教师做，幼儿看等传统的学习方式，一味地追求学习效率，课堂教学占用了大部分的游戏吋间，部分幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10以上的加减运算，布置枯燥单调的课后作业，扼杀了幼儿的天性，增加幼儿的学习负担，易产生焦虑和厌烦情绪。笔者在一所幼儿园听课时，看到教案内容如下：出示字卡，幼儿认读；讲解字义，组词，造句；教师示范书写“牛''的笔顺及格式；幼儿书写练习；教师指导幼儿练习；书写“牛”的笔顺及组词。此类教学形式与小学课堂的生字学习一致，毫无游戏色彩可言，讲授知识远超过幼儿所能接收的限度，幼儿没有足够的知识消化时间，久而久之幼儿教育形式变为了机械的填鸭式教学，严重阻碍了幼儿的身心健康发展。（三）日常管理小学化。幼儿园的日常管理是教学活动的一项重要内容，幼儿时期的孩子天真活泼、求知欲强、想象力丰富，幼儿园根据幼儿的这一心理特点科学合理的安排和组织孩子们的每日活动对其身心健康发展有着极其重要的意义。因此幼儿园应根据一定的时间比例适当分配原则，合理控制学习活动时间，保证幼儿有充足的课余休息时间去做游戏、运动及其他生活活动，这样更利于激发孩子们的想象力和创造力，而且这样的教育环境才是真正符合幼儿健康成长的。但是如今用小学制度管理幼儿行为的现象十分普遍，很多幼儿园都将小学牛:的H常管理守则毫无修改的直...