层次化教学在计算机应用基础的应用祝振宇陈冰红（广东工业大学华立学院，广东增城511325）摘要：以人为本、素质教育是当前高校计算机应用基础教学改革的目标，不同专业、不同知识层次学生对于该门课程学习需求都有所不同，传统的教学方法会严重影响学生的学习效率，文章从分析《计算机应用基础》层次化教学的必要性出发，探讨层次化教学的教学目标与课程设置以及组织实施教学管理等方面的问题，并在《大学计算机基础》教学中改革实践，取得了显著成效,验证了这一教学方法的可用性。并针对计算机基础课分层教学中可能遇到的难题提出了相应的解决方法。关键词：计算机应用基础、层次化教学、教学改革基金项目：2013年广东省高等教育教学改革项目“基于应用型人才培养的《计算机应用基础》课程教学改革与实践”（编号粤教高函［2013］113号）；2015年广东省精品课程资源共享课“计算机应用基础”（编号粤高教函［2013］133号）作者简介：祝振宇（1978-），男，工程硕士，讲师，主要研究方向计算机网络应用中图分类号：G4201引言随着社会信息化的快速发展，计算机的普及教育受到越来越多的重视，国家教育部已将计算机基础教育列为各级各类学校的基础课程。在我国颁布的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见白皮书》中提出：“以人为本、因材施教，为学生创造个性化的学习空间，使不同层次的学生都能得到充分、自由的发展，让优秀学生脱颖而出，是实施计算机基础教学改革的重要原则”。所以必须纠正“大学计算机应用基础就是简单的学会计算机的基本操作”这种错误的观念，确定计算机应用基础是一门培养大学生计算机素养和计算思维方式的课程，为以后利用计算机解决专业相关问题打下良好的基础，但高校生源较为复杂，学生来自全国不同地区，接受的计算机教育程度也不同，造成了一年级新生之间的计算机基础知识水平存在着较大的差别。如果采用传统统一的教学设计进行教学，势必造成两极分化，甚至使一些学生失去学习的信心或者学习的兴趣，更不可能解决学生之间的差异问题，满足学生的学习需求。而且由于不同专业的学生培养目标、专业研究方法等存在较大差异，因此，不同专业对学生计算机知识和技能的需求也存在着较大差异。虽然计算机基础理论对所有非计算机专业都很重要，但是对所有的专业采用采用完全统一的教材和统一的课程标准也是不可取的。而采用层次化教学，将学生按照自身当前的计算机文化水平进行分类划层，每个层次再根据不同专业的教学需求设定相应的教学目标、教学方案、课程计划等等，将学生放置到最适合他的层次的教学环境中，能更好地发挥学生的潜质，突出课程或所涉及技术的特长，真正做到因材施教。2层次化教学目标“层次化”教学思想,源于孔子提出的“因材施教”，教师在“层次”教学方法的指导思想下,根据学生的学习层次和兴趣,因材施教,提高教学的针对性,推进计算机应用基础课程教学改革，提高教学质量和教学效果,发展学生个性,提高学生素质。在层次化教学中，根据学生自身计算机水平层次分班，将层次相当的学生放在相同班级上课，既有利于基础薄弱的学生能够循序渐进的掌握相应知识点，也能够帮助基础较好的学生能够在掌握知识点之后，锻炼提高利用所学知识独立或协作解决实际复杂问题的能力，较好的避免了水平差异较大学生在同一个课堂内学习时“吃不饱”和“消化不了”的情况，并在不同教学计划的学习后达到相同的教学目标。层次化教学打破了传统的教学模式，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，针对性的展开教学，因材施教，与学生的实际需求相适应，帮助不同层次的学生确定相应的学习目标和难度，有利于激发学生的学习积极性，在其能力范围内逐步提高计算机应用水平。3层次化教学的具体组织实施一、教学层次的划分目前国内高校在大学英语分层教学改革方面已经获得了较大的成功，这给《计算机应用基础》的层次化教学改革提供了相应的借鉴经验。层次化教学的前提是要根据学生现有水平对其进行层次划分，一个良好的层次划分方法是展开层次化教学的基础。根据教育部基础教育司对信息技术课程的指导纲要，以及“高校非计算机专业计算机基础教学指南”的要求...