刍议新课改下小学数学学困生的成因及转化策略孟蕊摘要：数学更加注重学生的逻辑思维能力培养，是一门综合性较强的学科，因此在小学数学教学过程中，教师应该充分挖掘学生在数学学习中存在的问题，在最大范围内激发学生的学习潜能，找到学困生产生的原因，采取有效的措施。文章通过对新课改背景下，小学数学学习现状进行分析，阐述了小学数学学困生的成因，最后提出了有效的转化路径，旨在帮助更多的数学教师把握数学特点和规律，了解班级学困生形成的原因及特征，实行差异化教学，落实好学困生转化工作。关键词：新课改;小学数学;学困生;转化路径：G62：A：1673-9132（2020）26-0025-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.012在小学阶段，随着数学学习难度的不断增加，学困生的数量也有所增加。在日常教学中，教师应该实现帮扶优化，找到学生之间的差距，端正学生的学习态度，采取科学的方式帮助学生提高数学成绩。所谓学困生，是指在小学教学中，学生在知识、品格、体制等方面存在一定的问题，智力得不到正常挖掘。为了消除学生的思维惰性，教师必须要针对学困生行为特点全面探究引导学困生花费更多的时间和精力投入到数学学习中，让更多的学生掌握基础的数学知识。一、新课改背景下小学数学学习现状在新课改背景下，一些小学生的学习目标尚不明确，存在盲目学习的现象，且他们的自控能力比较差，在课堂上并不愿意听教师讲课，甚至有的学生违反纪律，在课堂上交头接耳或者睡觉;对于一些较为复杂的题目，他们可能会采取逃避的方式，存在思维惰性;课后他们也不能及时地完成教师布置的作业，甚至会发生抄袭现象。基于此，在小学数学教学过程中，教师必须要对学困生存在的问题进行全面解决，让他们端正学习态度、树立学习的自信心，使他们敢于面对挫折。二、新课改背景下小学数学学困生的成因在小学阶段，为了做好学困生转化工作，教师必须要改变传统的教学观念，在教学过程中需要对自己的教学方式进行不断反思，尤其是在小学数学学困生成因分析过程中充分考虑到外部因素和内部因素，具体分析如下。（一）外部因素目前，在进行小学生数学学困生成因分析过程中，需要考虑到外部客觀原因。首先，由于应试教育体制存在一定的缺陷，我国在进行应试教育体制实施过程中，无论是家长、教师，还是学生，人们都比较注重学习成绩及分数。其中，学生学习的主要目的可能更多是为了应付考试。除此之外，一些教师在日常授课过程中，为了提高学生的分数，只是给学生讲授解题的技巧，而没有深入研究问题的本质，即没有努力培养学生的思维方式，无法帮助学生掌握扎实的数学技能和思想。还有一部分学校为了升学率，主要以学生的成绩衡量教学质量的好坏，而且教师使用传统落后的教学方式，教学目标设置过于单一，无法充分发挥教师的引导作用，在课堂上都是以教师作为主导，学生处于被动接受的状态。被动接受的状态使得教学内容过于枯燥无味。这种应试教育体制下培养的学生并没有创造性和积极性，导致学生对数学学习丧失兴趣，更不愿意主动学习，无法最大限度地激发学生的想象力和创造能力。这样，自主意识较弱的学生，更不愿意去学习，会逐步丧失学习的兴趣和激情。其次，数学课程，它具有逻辑性强的特点。数学课程严谨，前后知识在衔接过程中关联性非常强，几乎每个知识点都有一定的关联性。对于小学阶段的学生来说，他们贪玩好动，可能今天学了知识，明天就已经忘得一干二净。数学知识的逻辑性以及关联性强等特点，增加了学生的学习难度，使得他们感到更加吃力，如果某个环节没有掌握牢固，后面的知识点就无法衔接。这样就使得很多学生在数学学习过程中只要遇到难题，就会主动放弃。除此之外，数学也是一门抽象性的学科，其抽象性要求学生必须具备一定的思维能力和想象能力，然而，应试教育体制限制了学生想象力的发展，学生都是在教师的引导之下使用固有的模式和特定的数学解题技巧进行数学学习，限制了学生思维能力的发展。因此，有更多的小学生逐渐变为学困生，不愿意进行数学学习。最后，大多数教师在进行数学教学过程中使用的方式过于单一，使用的是传统落后的教学方式。虽然新课程标准已...