“对话”理念视域下的语文口语交际教学探究摘要：随着信息化和全球化的进一步加深，沟通与交流能力被视为现代公民的必备能力，在此背景下，新课程也突出了“口语交际”的重要性。山于“对话”理念基本精神与“口语交际”的本质具有较多一致性,基于此，文章将研究对象设定为两个基本问题：一是如何理解“对话”理念及其与口语教学融合的相关问题；二是通过对当前口语教学现状的分析，总结口语教学的怵I境与特点，以探究如何将“对话”理念引入传统的初中语文口语交际教学实践问题。关键词：对话；口语交际;教学中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)30-0117-03随着信息化和全球化的不断深入，特别是以互联网为中心的信息技术发展，深刻改变着人与人Z间的言语交流模式。交际范围的扩大、交际方式多样化、交际时空虚拟化等对人们的口语交际能力有了更高的要求。在我国，由于传统的语文教学观念的影响，口语交际教学仍面临许多困境。首先，口语交际教学没冇受到足够重视。其次，口语教学缺乏理论指导，教学方式单一、死板。随着新一轮课程改革的广泛实行，口语交际教学的价值被重新发现，许多学者、专家也纷纷探寻语文口语交际教学的新理念。对话，是当代教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。联合国教科文组织在《教育一一财富蕴藏其中》指出，“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段/在此背景下，“对话”作为指导口语交际教学的基本理念就应运而生了。一、“对话”理念的释义最早提出“对话”概念是俄国的文艺理论家巴赫金，他认为，“对话交际才是语言的生命真正所在Z处”。巴西著名教育家保罗？弗莱蕾在其代表作《被压迫的教育学》阐述了对话式教育思想，他说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”因此，对话作为人们交流沟通的基本方式，是以语言和非语言为屮介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流、沟通与理解。它具有实际意义和隐喻意义两种形式。而隐喻意义的对话不是单纯以形式来判断，更关注重对话的精神与对话品质。具体到语文教学活动中的对话，它可以是一种实际意义对话，还可以是一种隐喻意义的对话。在课堂中师生之间虽没有言语上的交流，但手势、眼神之间的交流也能构成一种对话。二、“对话”理念与口语交际教学的融合“对话”理念Z所以能够与口语交际教学相融合，成为口语交际教学的指导理念，是因为对话理念所强调对话主体、对话目的、对话态度、对话过程等，与语文口语交际教学有着许多契合点。具体体现在以下几个方面：1.主体地位的平等性。随着新一轮课程改革的广泛推行和逐渐深入，学生主体地位的突出，师生关系发生了很大变化。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”传统语文教学以教师为中心，整个课堂儿乎是教师讲，学生听的“一言堂”，学生在口语交际过程中是被动的，师生之间的关系是不平等的。口语交际的双方只有在地位平等的情况下才能够进行正常的对话，缺乏了这种平等性，交际的过程必然是难以顺利进行的。2•对话主体间的真诚、信任。在新课程理念下，教师不再是传递己有的口语知识和技能，指导学生做这做那，而是在口语交际活动中与学生共同完成教学任务。而对话的实现同样需要主体双方在民主、平等、真诚、信任的基础上进行理解与沟通。保罗弗雷来在《被压迫者教育学》屮说:“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不存在；没有谦虚的态度也不可能存在对话；对话还需要对人深信不疑，对他们的制造与再制造、创造与再创造深信不疑……”3•过程交互性。语文口语交际教学重在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生形成人际交流的素养。过程交互性是其最基本的特征之一。在课堂教学中，它是始终充满互动变数的的过程。交际语言学家甘柏兹谈及会话合作时说到：会话人面临的问题不是仅仅理解一段话语，更重要的是从互动中进行交流。而“对话”理念之所以能够引入到口语教学中是因为对话的品质也是交流、互动。虽然“对话”不仅仅指实际意义上的对...