社会学视阈下学校德育的价值与重构摘要社会学视阈下，学校德育具有功能价值、冲突价值和标签价值。对学校德育进行现实考量发现，学校德育面临着载体的功能遮蔽、价值的冲突紊乱、过程的标签失范等困境。为此，可以从以下几个方面进行重构：功能凸显，回归学校德育真实的载体；冲突制衡，建构学校德育的价值体系；标签引领，正视学校德育效果的动态生成。关键词学校德育；功能遮蔽；失范；标签；典范文化中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183〔2022〕01-00-04一、学校德育的社会学价值〔一〕功能价值功能主义理论兴起于19世纪初，代表人物有罗伯特·金·默顿〔RobertKMerton〕、奥古斯特·孔德〔IsidoreMarieAugusteFran·oisXavierComte〕、赫伯特·斯宾塞〔HerbertSpencer〕等。功能论认为社会是稳定均衡的整体，很少剧烈变迁；每一社会体系为了到达这种和谐均衡的开展功能，都必须依赖彼此协调合作的结构运作。[1]功能论以协调、整体、均衡和稳定的视角来考察和研究社会结构，把社会看成一个由各要素组成的具有自我调节能力和功能的和谐、均衡和稳定的结构体，认为整体大于局部、结构决定功能、社会决定个人、共识多于沖突。[2]基于功能主义理论，学校德育是教育结构的重要组成局部，学校德育整体处于协调、均衡与稳定的状态，与此同时，德育内部各要素具有自我调节的能力。功能论主张社会是和谐均衡的统一体，个体在这种稳定的社会整体框架中，其行为必然受到体系结构的规约。学校德育趋于和谐，冲突只是局部现象。学校德育结构涉及到目标结构、课程结构、过程结构等，学校德育结构决定其功能价值，层次结构影响学校德育功能发挥。德育工作开展效果直接影响到学校育人功能的发挥，学校德育的功能价值促进教育内部要素的融合与协调，有利于培养身心全面开展的合格人才。学校德育功能价值源于教育本真诉求，落脚于人性开展。学校德育功能价值需要进行多维度考量，教育特质与教育意蕴的彰显离不开学校德育功能的发挥。〔二〕冲突价值冲突理论于20世纪60年代后期流行于美国和西欧国家，主要代表人物有R.达伦多夫、J.赖克斯、L.A.科塞、L.柯林斯等。冲突理论与功能论的观点截然相反，认为社会不可能是一个整合的存在实体，而是处于冲突、竞争和谋求权力重新分配的动态开展之中。个体在这种冲突状态中，可以通过理性的行动在不断沟通和反省的社会行动中展现。[3]冲突论者以冲突为主线来考察和研究教育中的各种问题，批判功能主义理论把一切现存的社会事实不加区分地接受——这些外表上看起来很公正，而事实上起着维护现状，将统治集团的知识合法化和压抑主体性的消极作用，同时质疑学校教育的合理性，反思课程知识理所当然、不容置疑的表象，用冲突的视角来分析学校教育问题。[4]冲突理论以冲突为主线来审视和拷问学校教育，质疑学校德育的稳定状态，批判德育工作的合理性，反思学校德育课程内容合法化的表象和德育效果的协调与稳定，主张通过冲突手段打破现有德育平衡，从而揭示德育过程存在的诸多矛盾与窘况。学校德育的冲突价值洞察教育动态开展过程，认为现有均衡、稳定的状态应被打破，应该在冲突变化中寻求新的平衡点。学校德育是系统而复杂的工作，需要德育工作者调动一切积极因素对学生施加影响，同时务必正视各种矛盾和冲突。学校德育的冲突是教育冲突的重要组成局部，是社会冲突在学校德育上的映射。我们有必要利用冲突理论对学校德育进行理论探究，从而对教育本真诉求予以正本清源。〔三〕标签价值标签理论于20世纪60年代在美国兴起，其代表人物有K.T.埃里克森、H.S.贝克尔等。标签理论主张社会个体都有“初级越轨〞的倾向，但只有被贴上“标签〞的初级越轨者才有可能走上“越轨生涯〞。社会个体被贴上“标签〞与周围环境中对他的行为标定过程密切相关。对教师来说，给学生贴标签的过程就是对学生进行阶段性评价与预期性评价的过程，也是对自身教学效果认知与评价的过程。这些暂时性的标签是教师开展德育工作的辅助工具，为教师选择适当的德育模式、德育方法等指引了方向。[5]勒墨特把那种从一个违反标准的人到把自己看作是一个习惯性的标准违反者的变化，称为从初级越...