基于线上线下融合的“区域地理”复习策略【摘要】初中地理会考中，针对区域地理的复习存在时间紧、内容多、知识错综复杂等困难，会考复习通过线上课程与线下课堂融合的方式，可以使学生高效复习、有效应考。线上线下融合复习需要教师给学生提供个性化的学习资源，线上线下互动学习，推进教学评一体化，从而提高复习效率。【关键词】线上线下;融合教学;区域地理;复习策略G633.55【文献标志码】A1005-6009（2021）71-0050-03【作者简介】徐文芬，西安交通大学苏州附属初级中学（江苏苏州，215021）教师，高级教师。初中地理学科中，针对“区域地理”内容的复习存在时间短、内容多、知识错综复杂等困难。复习中，不少教师根据自身经验，通过讲授的方式帮助学生梳理知识，再用纸笔训练来巩固知识点。针对传统课堂复习模式的互动性少、针---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---对性弱、反馈性差的特点，笔者通过网络平台综合功能尝试构建互动性强、指向明确、即时反馈的初中地理复习教学新思路。一、差异化选择：线上资源满足学生个性化学习需求互动平台资源包括同步备课、课堂授课、教学资源、学生作业、课后辅导、阶段练习、教学教研等功能。教师完成备课并发布课程后即可开始课堂授课，课堂授课中学生可利用移动终端进行在线学习，也可以选择在普通教室或未来教室中进行线上线下混合学习。混合学习中有大量的互动工具可有效调动课堂气氛，优化互动效果。会考复习容量大，对知识结构、即时反馈均有要求，系统资源的云微课、题库等为学生的个性化学习提供了可能。教师线上备课需要根据分层教学的理念精选教学内容，优化教学方式。“同步备课”中默认设置前学、共学、延学环节，教师也可以根据需要“自定义”授课环节。“授课环节”功能中可以选择“活动”“资源”“学科工具”，教师可以根据课程设计选择达成目标、学习任务、学习提示、讨论交流、思维导图、课堂训练、检测作业和开放作业等项目开展课堂活动。教师可以调用学习平台中的海量资源来选择备课素材，这些资源包括教学参考、素材、试卷、学堂特色或微云课。为活跃课堂气氛，教师也可以通过白板素材、地球与读图等学科工具来增强互动性。教师将上课的课件上传至平台后，方便学生当堂参与学习。课堂授课结束后，教师的课程资源就积累在平台上，也可以在校内、区域内共享。海量的教育资源供给与学生有限的学习时间存在冲突，因此教师需要精选课程资源，设计适应不同层次学生需求的课程。这样，学生可以根据自己的学习进度与程度，自主选择教师提供的线上资源，同时可在资源中搜索相关知识点进行深度学习。在“认识国家”的区域地理教学中，教师选择了澳大利亚作为案例，设计面向全体学生的共享课程。课堂上学生浏览本课的知识框图，在任务单上填充重要---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---知识点，在完成知识梳理的基础上思考知识的内在联系。学生在完成知识梳理后可自主选择学习内容进行学习方法的迁移。教师鼓励小组长根据组内学生的学习特点进行分工与合作，擅长信息技术的学生负责移动终端的管理，以文字梳理能力见长的学生进行文本归纳，语言表达能力优秀的学生负责演讲展示。组内讨论时照顾每一位学生的需求，线上与线下全员参与，共同进步。课后学生可根据云微课进一步深入复习疑难知识点，个性化复习得以实现。二、结构化生成：线上线下融合促进互动性学习1.地理知识复习梳理力求结构化。按照地理学科内在逻辑将地理知识分为五大教学主题，即地理位置、地理分布、地理特征、地理过程及地理联系。[1]按照关联化和结构化原则对地理知识进行梳理，教师根据学生的认知规律和区域知识呈现由具体到抽象、由碎片化、无结构性到多点结构的特点，引导学生对知识进行解构，教师再通过重构知识框架，归纳区域地理复习的一般方法（如图1）。区域认知从位置出发，思考不同尺度下位置对区域自然环境特征的影响。教师应引导学生从人地关系的角度，辩证思考“地对人”与“人对地”的影响。“地对人”，即自然环境特征对人类活动的影响;“人对地”，即...