大学语文文言文教学症候透析及对策大学语文文言文教学症候透析及对策［摘要］教学实践和调查研究结果表明，近些年《大学语文》课堂教学中大部分学生学习文言文兴趣不高，课堂气氛不够活跃，学习收效甚微，这与学生学习目标不明确、学习主动性不够以及教师教法单一有关。因此要有效改进课堂教学方•法，将知识性和趣味性相结合，充分激发学生学习兴趣,将文言文教学落实到实处。［关键词］大学语文；文言文教学；症候；对策［］G642.0［文献标志码］A［］1005-4634(2014)05-0061-03无论哪一种版本的《大学语文》教材，选入的文言文篇目都是中华传统经典之作，更是中华传统优秀文化的组成部分，表达了特定的历史现状和文学艺术。在教育改革明确要求恢复中华传统文化的今天，文言文教学的有效教学改革尤为重要。面对目前学生厌学、教师厌教的现状，笔者对江苏境内四所高校两个年级非中文专业的专科学生和部分中文专业教师进行问卷调查，并结合近些年实际课堂中的教育教学实践,指出《大学语文》文言文教学中的存在问题与不足，旨在探索文言文教学的有效途径和方法。1《大学语文》文言文教学症候调查本次调查将学生问卷与教师问卷分开，学生问卷全部面向非中文专业专科学生(见表1),设计了29道选择题和1道问答题，内容包括“你是否喜欢学习文言文”、“描述你心目中文言文课堂”等，层层深入，尽量以最合理科学的方式深入挖掘文言文教学中的现实状况。通过问卷调查发现，当前学生“学的态度"和教师“教的方法”是影响文言文教学质量最关键的因素。1.1学生学习文言文兴趣不高“兴趣是人积极探究某种事物的认知倾向。”［1］当问及是否喜欢文言文时，许多学生直截了当回答“不喜欢"，有些同学回答“没兴趣”、“用不上”等。《大学语文》的授课对象主体是非中文专业学生，他们对文学的兴趣原本就不高，对文言文更是有畏难情绪，课前不预习、课堂不用心、课后不阅读的情况较为严重。而不讨厌文言文的学生也更多沿袭高中应试的学习方法，习惯于以理解字、词、句为主。即便如此，调查结果表明只有22%的学生能完全弄懂文章意思,大致懂得文章意思的占67%,仍有11%学生依然不懂（见表2）。对于作品本身所蕴含的情感，大部分学生不能主动体味，甚至将一些鲜活的美感肢解，缺乏对名篇佳作的真正了解与欣赏，造成了文言文学习疲惫现象，不愿主动涉猎学习，仅局限于课堂所学皮毛而已。1.2教师讲授文言文方式枯燥在当前的课堂教学改革中，大部分高校教师已经有意识地注重学生主体地位，但文言文授课模式却没多大改观，一般是教师先对作者和作品背景简单介绍，而后通读全文，讲解重点实词、虚词、分析文章大意，分析人物形象以及写作艺术等。调查发现，高校《大学语文》课程都是作为公共课开设，课时量有限，文言文篇章乂必须在弄懂全文意思后才能像现代文一样进行分析，讲解实词、虚词、句式等也就显得无可厚非，但由于教学时间有限，对文言文所涉的历史背景、情感价值等问题不能充分展开，造成了文与言的相对割裂。实际上文言文是既有言乂有文的文章，言与文互为一体。而现实的教学情况造成了大部分教师授课重言而轻文，弄懂了晦涩难懂的文字符号后，却失去了鲜活的人物对话、充沛的思想感情以及耐人寻味的文化内涵,这种相对枯燥的教学模式，怎能激发学生对文言文的兴趣？虽然如此，大部分学生内心里并不是排斥学习文言文的，更多原因是文言基础知识欠缺，乂不是专业课，所以不愿下功夫，也就不能真正走进文言文，体味它的美感。2《大学语文》文言文教学症候分析《大学语文》作为公共基础课程，长久以来没有得到足够重视，受教师、教法、教材、学生等诸多方面原因影响，课堂教学效率低下。具体原因有以下儿个方面。2.1学生有畏难情绪、学习主动性不够《大学语文》教材选入的文言文虽然是中华优秀传统名篇，但对于那些没有受过阅读训练、没有养成阅读习惯的学生来说,理解起来较为困难,逐渐形成畏难情绪,久之就会失去学习信心，提不起学习兴趣,更谈不上学习主动性。而兴趣是最好的老师，被动学习的知识很难真正进入脑海中，更多同学甚至连笔记都没有，听过即忘。相对于中学语文教学而言，《大学语文》课堂...