高雄市楠梓國民小學九十八學年三年級第一學期【語文領域】更換版本報告書主旨：本校三年級語文學習領域依學習階段應使用康軒版教材，但因該版本教材在實際教學上有其不適用之處，經由學年開會決議，於今年三年級上學期，語文學習領域教材改採用翰林版本。說明：壹、翰林版本優點：壱、課文以觀察探索，增進智慧為課程內容設計主軸，課文有其生動度，能引起學生學習興趣。弐、從「關懷」、「生活智慧」、「自然科學」、「民俗節慶」四個面向選文，不但能結合學生其他領域的學習，建立完整的知識系統，還能配合時令，有利教師做為延伸教學的基礎。参、每一課的語文花園配合課文，有系統介紹各種詞性、部首、修辭方法、標點符號、國字結構、句型和文體介紹(故事)、文章寫法，讓學生輕易學得學習方法，有效提升學童語文能力。四、於各課之後便有一小統整，針對各課提出重點句型、語詞練習，內容豐富充實。伍、學生能先學會修改「生病句」的語文能力，藉此矯正口語作文轉為筆述作文易犯的錯誤文法，建立正確的寫作方式。六、【統整活動】強調語文的生活應用（生活語文），以圖示的方式指導「整理課文重點的方法」，一目瞭然，有效幫助學生建立文章架構的概念。七、【習作教用本】將習作指導方法及練習內容重點，詳細羅列於題目當頁，方便老師指導學生重點。八、【備課教師手冊】備課用書和教師手冊合一，同時擁有備課用書的便利性和教師手冊的資料性，補充資料豐富並詳列教學資源與教學資料的搭配，節省教師備課時間，符合教師教學習慣。九、【教學資源】教具隨班附贈，不僅品項豐富、種類多元，內容設計符合語文學習階段所需的能力，有助強化教師的課堂教學深度與效果。壱零、出版公司均派駐一位專屬的服務人員，協助教師解決課堂教學問題。貳、康軒版三年級語文教科書問題：一、四個單元中都沒有與自然科學相關的單元。三年級課程正式進入「自然與科技」，沒有安排與自然觀察相關的單元，無法幫助學生學習領域語領域之間做連結。二、L1＜爸爸的相簿＞為完成詩的形式在用語上顯得勉強，學生其實無法充分從課文中認識基本文體與學到寫作方式。三、課文單元並未教導何謂成語的單元，但在L13＜成語動物園＞中居然有成語練習的活動，造成老師備課時間增加，並需另外補充相關資料。四、直接將生字中的部首標色，學生自學能力降低並且不易培養查詢工具書的習慣。五、【習作】整篇作文比例偏高，三年級的學生，只有簡單的問句引導，要寫出成篇的文章尚有困難，應從段落練習開始。六、分教師用課本和備課用書、備課教師寶典三本，教師用課本補充資料分散並且圖文干擾嚴重，備課用書中提供的資料又不如教師手冊多元，使得教師備課須翻找三本內容才能尋找到相關資料，造成教師的困擾。參、分段能力指標分析：經過比對，版本轉換後需注意加強以下能力指標部分：待銜接補救之能力指標補救教學活動安排E-1-1-1-1能熟習常用生字語詞的形音義。配合各課「語文花園」，讓學生了解字的讀音、詞性、正確用法。E-1-7-7-3能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。藉由統整活動中的「學習地圖」，教導學生利用圖像，尋找各段落的重點，逐步培養歸納分析的能力。F-1-4-10-3能應用文字來表達自己對日常生活的想法。配合統整活動的「生活語文」，讓學生練習應用正確的字句，學習和人溝通、說話的技巧。F-1-5-1-1能指出作品中有明顯錯誤的句子。利用課本的統整活動中的說明，搭配習作、教具所提供的練習題目，幫助學生避免在作文中寫出有語病的句子。肆、課程銜接：茲將版本轉換(康轉翰)所需銜接之習寫字，分別編列入各課的識字教學中，明細如下：銜接習字第一課第二課第三課第四課第五課第六課第七課第八課第九課第十課第十一課第十二課第十三課第十四課絲、床、容、科、架、本、童達、立、別、幸、病、桃、捉、窗、咪暖、忽、仔、松、保、巴、步、幫、擋、刻、管萬、提、杯、應、牠、懂注沖、腿、砍、割、塊、沿撿、鬆、退、被、練、散、總、累、底、機、改、處命、吸、數、清顆、晶、爬、油南、泳、由、翔、燕、尾、碰、冰、溫、體、辛逃、及、爺、憐、害、紙、摸、落忘、幅戶、順、永詞語習寫吐絲、床邊、笑...