让分阶段批注为阅读教学助力摘要：阅读课堂中的批注不能只是形式上的凑合，忽视了批注阅读的有效性，造成虚空的“伪生本、假能力”现象有效的批注式阅读应当分时、分类、分层，在不同的阅读阶段采用不同的批注方式：在提炼“内容情节”时进行概括性批注；在体悟“表达形式”时进行咀嚼性批注；在升华“主题内涵”时进行评价性批注。以此真正、切实地提高学生的批注能力，实现阅读学习的有效达成。关键词：批注；有效性；批注式阅读中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号:1992-7711(2016)03-0051一、对阅读教学中分阶段批注的理解与认识批注式阅读，指的是教师在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标注、圈画、评点，体现着学生个体独特的阅读感悟和读书收获。而在现在的“以学为主”的课堂上，“批注”一词似乎已然成为语文教师的口头禅，“批注式阅读”几乎成了中高年级阅读课的学习常态。二、直面批注在阅读教学中存在的一些现象从上文分析可见，批注是一种对语言、对内容鉴赏和评价的读书方法，但是笔者在公开课或常态课看到教师们组织的“批注式阅读”却存在着窄化了这种阅读概念外延的现象，也弱化了这种学习方法的使用范围及效果：1.批注形式的单一化：在课堂里看到“批注”的身影，往往承担着划重点句、圈关键词，在边上写下一句或是几句的学习感悟之任。仅此而已，似乎别无他任，其作用无异于写读后小记。2.批注内容的片面化：学生习惯了“若是写事的记叙文一般批注事件读后的感受；若是写人的记叙文，就批注人物性格特点；若是状物的说明文，则批注物体的性状特征。关注的只是对课文内容的批注。3.批注效果的模糊化：批注之后，几个好生进行交流，你读一读所写的，他说一说所批的，也不问问批注的是课文内容，还是表达形式，抑或遣词造句。只是给“生本课堂”套上一件漂亮的外衣：已经与文本、教师深度对话。一位特级教师在上《金色的脚印》一课时，就是利用批注，让学生关注细节、层层推进，从而体会到老狐狸与小狐狸那份深厚的感情。教学呈现：（1）师：这是一篇略读课文，请大家快速地扫读课文，想一想这个问题：这是一个关于-----------------的故事。（2）生交流：亲情、友情。（3）师：亲情、友情也好，都是由一只小狐狸引起的。到底是谁救了小狐狸？（4）请不同观点的同学做不同的事，找到他们为小狐狸做了哪些事？找到事情之后，把事情概括成小标题。（5）交流：小狐狸为正太郎做的事：调犬离山、啃咬木桩、做窝喂养；正太郎为小狐狸做了的事：投送食物、要回狐狸、放生狐狸、保守秘密。（6）比细节：我们来看，正太郎和老狐狸为小狐狸都做了很多的事情，难分高下。文章中哪个细节最能体现爱的光辉。细节往往能够产生巨大的力量。老狐狸为小狐狸做的细节中有哪些感动了你。可以是一个字、一个词。（学生批注，教师巡视）出示教师范例：卧：不离不弃，极尽母亲的责任。（7）交流：你把目光聚焦在哪个细节上。①啃。②毛色黯淡、明显地消痩了：什么原因？③又回头看了看：只看一次吗？只看两次吗？都说眼睛是心灵的窗户。狐狸爸爸、狐狸妈妈又回头看了看。一步一回头，你觉得这是一抹怎样的眼神？（担忧、不甘心、悲伤、不舍）正太郎的哪些细节散发着友情的光辉？继续做批注。④舔：同样是温馨的“舔”，还出现在哪一处？刚才的“藤”是一种信任，是一种友好。那么这个“舔”又代表什么？孩子们在教师的引导下，通过一次次与文本对对，一次次用心写下批注，关注细节，体会到了小狐狸和老狐狸那份真挚的情感。三、分阶段批注助力阅读教学的几条路径在阅读教学中，我们在强调批注的同时，更要追求有效的批注训练。惟其有效，“生本课堂”才真“生本”。如何才能做有效，笔者认为，只有按照课堂的进程、课文的需要，采取不同的批注手段和策略，引领学生运用多种批注形式来进行阅读实践活动，才能真正地让批注成为自主阅读的利器、能力发展的翅膀。1.提炼情节__“概括性批注”大凡在阅读教学中，只要是阅读，往往要“...