德育,从倾听“另一种声音”开始有一天，陶行知校长看到一名男生要用砖头砸同学，立即制止，并让他到办公室等候，陶校长回到办公室，见男生已在等侯，便掏出一块糖地给他：“这是奖励给你的，因为你按时到了。”接着又掏出一块糖果地给他，“这也是奖励给你的，我不让你打学生，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶校长又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”随后掏出第三块糖给他。这是男生哭着说：“校长我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又拿出了第四块糖说：“你已经认错了，再奖励你一块。我的糖给完了，我们的谈话也结束了。”陶行知校长仅仅用四块糖就春风化雨，潜移默化地达到了教育学生的效果，给我们深刻的启示。不可否认，在我们的教育对象中，不可避免地存在学生之间的差异，特别是“后进生”由于特定的环境，这些学生养成了自己都不愿养成的坏习惯，他们本身也很痛苦，他们同样向往进步，愿意体验成功的快乐，内心更渴望被别人欣赏和肯定，更希望得到别的尊重和帮助，从陶校长教育学生“四块糖”中，我深刻的感受到，对于学生不管出现什么问题，教师都要冷静思考，设身处地站在他们的角度，走进他们的内心世界。一、师生交流要努力从以下几个方面转变1.角度的转变以往教师把自己放在一个权威的角度，认为自己的地位学生不可侵犯，不可质疑的。正是这种状态，让学生永远都是交流中一个弱者，他们不是说话的中心，而只是也只能作为倾听者，而且还是一个不能有任何发言权的纯倾听者。因此，变老师角色为学生角色，让学生与教师处在同一对话的平台，不仅都是说话者，而且也都是对方能独自发表自己意见的倾听者。2.语气神态的转变以往老师说话总是让人心惊胆颤。在这种情况下不用学生不会与老师进行交流与沟通，只会让学生拘束，使得学生不是流泪就是默不作声。因此教师变板面孔为笑容满面，变威严性语气为和蔼可亲性语气，变命令性语气为商量性语气，变生气性语气为耐心性语气。3.谈话交流地点的适当转变以往教师说话总是高高在上，学生默不作声、低头不语；要不就是老师坐在那儿学生站在教师的面前，让学生觉得自己是一个受训者、一个忏悔者，甚至是一个罪人。学生变成了一个心理极低沉的人，让师生的交流自然就变成教师一个人的独场白。因此交流中要边学生站着、教师坐着的讲话为学生与教师都坐着讲话，变在办公室交流到草地或操场等很随意的地方和学生交流。4.交流目的性转变在学生的心目中，老师找自己多是要受批评的，也一定不会有好果子吃的心理情结。这与我们的很多老师有很大关系，学生出了问题就找学生谈话，不出什么问题或不出什么大问题也就罢了，因此，老师急需转变与学生交流的话语目的，加强平时与学生无目的性的谈话，消除学生谈话的消极影响。二、“四块糖”的启示：学会倾听，懂得交流。1.用“童心”赢得学生的亲近童年是我们每个人都向往的，也是很羡慕的，因为有纯真的心,有纯真的热情。老师作为一个成年人，在与学生交往的过程中，也应该把自己放在一个童心的纯真、热情的环境中与学生互动交往，走进他们的内心世界。如我们班张康同学是孤儿，平时表现挺好，中考前一个月突然闷闷不乐，如果贸然去找他谈话，可能效果会不好，于是在体育课上我组织他们玩跳皮筋游戏，在游戏中和他交流，获得他的信任，在潜移默化中解决他的心理问题，最后他考上重点高中。2.用“诚心”赢得学生的信任教育的目标是促进人的发展，爱心使我们发现每一个人的独特价值，并以此激励他们，教师帮助他们树立追求目标，建立“人人都有发展机会”的信念。记得我接任一个班的班主任时，班上有个小有名气的小调皮佬，打架、骂人、说谎话如家常便饭，我觉得对这样特殊孩子的教育得用特殊的方法，特别要有爱心和耐心。每当他犯错时，我从不直截了当批评他，找到他和他一同坐着说话，聊到投机时，便把问题提出来，与他共同分析原因和危害，让他从自然谈话中认识自己错误的根源和解决问题的办法，这样反反复复来来回回经历了一个学期的交流谈话，学生终于觉悟了。一次他在自己日记中写到：“不论我怎样犯错，老师总...