教学背景：阅读是发现的旅程，在这个过程中我们希望经险滩，历奇谷，体验高峰。我想，语文课堂也应如此追求，让学生感受从未知走向醒悟的畅快。现在的阅读教学十分强调学生对语言的感悟。语文是工具性和人文性的统一，往往在一些最简单的字词之中却包含着丰富的内容。教学时可以通过多种形式引导学生揣摩简单的词语背后蕴含的丰富内涵，体会语言运用的准确精妙，让感悟更准确。基于以上原因，我校提出“解读小学语文教材读写结合训练点的策略研究”这一课题。在研究过程中，我校开展了以年级为单位的同课异构教研活动，我是一名年青的新教师，我所执教是一所普通学校的学生，经过多次设计和实践，我设计了这一堂课，教学效果一次比一次显著。《天鹅的故事》第二课时教学案例柳州市和平路小学傅小红教材分析：《天鹅的故事》是苏教版第八册第五单元的第16课，这个单元都是通过讲解小动物的故事来体会小动物身上可贵的品质，从而激发学生热爱自然、爱护动物的情感。作者用饱蘸深情的笔墨，讲述了俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面：在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破开冰层，最终找到了食物。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。文章中给人印象最深的是作者着力描写的两个场景，一个是老天鹅带头破冰的特写镜头，一个是天鹅群集体破冰的热火朝天的场面。这是一篇文质兼美的文章。全篇叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。学生可以从中学习天鹅的精神，得到情操的陶冶，受到价值观的教育，意识到保护生态的重要性。设计理念：本课是故事套故事的形式，老猎人讲述天鹅的故事，和天鹅破冰的故事。教学时抓住这两条线索，读、思、议相结合，关键词句的理解要扣住整体，要深入、有层次。通过关键词句的品读，让学生找到了一个合适的思考、品味、表达的点，从而提高对语言文字的深层感悟，提高语文素养。抓词、品词、析句、品句，在理解语言内容的同时，把握其内在的精神，使学习文本与接受人文熏陶融为一体。教学中，换位思考，亲身体验，帮助学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心，同时训练学生想象能力和口头表达能力。通过朗读，让学生获得对文本的初步体验，获得情感熏陶并发出理性的思考。教学中，注重教给学生读的方法，引导学生学会在读前思考；注重根据不同的内容及情感表达的需要进行形式多样的朗读；注重朗读和理解向结合，逐层递进，在朗读的基础上，拓展学生的思维，发挥学生的想象，训练学生的表达。通过动情诵读，静心默读，圈点批注，想象说话，品词析句，使课堂散发出浓郁的语文学习的味道。教学目标：1.了解课文所讲的故事，抓住重点词句感受天鹅团结、勇敢的精神，并能说出感受深的地方。2.有感情地朗读课文，能把读了课文后的感受写下来。3.帮助学生理清课文结构，渗透分段、分层方法。教学重难点：1.了解课文所讲的故事，抓住重点词句感受天鹅团结、勇敢的精神。2.把读了这篇课文后的感受写下来。教学方法：情景教学法教学过程：一、概括故事，提出问题1.这节课我们继续学习16课，齐读课题2.回忆一下斯杰潘老人给我们讲了一个关于天鹅的什么样的故事呢？你能不能试着用这样的方式说一说呢？（出示：什么时间，在什么地点，谁干什么）（一年初春，在贝加尔湖上，一只老天鹅带领一群小天鹅勇敢破冰寻找食物。）3.针对故事的主要内容，你特别想知道些什么？（为什么破冰？怎样破冰？结果怎样？）4.为什么破冰是故事的起因，怎样破冰是故事的经过，最后破冰的情况是故事的结果。一个故事，一般都有起因、经过、结果三部分。【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，在复习上节课学习内容的同时让学生学会概括故事主要内容。这篇课文是故事套故事的形式，让学生明白故事的结构，从儿童的立场出发，激发孩子阅读的兴趣。】二、研读故事，体会精神（一）尝试自学。请你们带着这三个问题快速浏览课文，看看...