开放的中国助推中西方教育融合文|华东师范大学特聘教授、原上海市浦东教育发展研究院院长顾志跃中国改革开放以来，外资企业不断进入，外商子女开始出现在中国各地，他们的学习需求形成了新的市场。一些国际办学集团纷纷看中这一商机，国际学校应运而生。中国的优质学校也开始尝试在公办学校里引进国际课程，开办面向外籍孩子的国际班。这股由国际课程、外籍教师带来的当今西方教育的课程观、教学观、质量观、学生观，正在悄悄对中国的现行中小学教育产生冲击与影响。第三次外来教育文化对中国基础教育的影响与前两次不同，几乎是双向的。一方面中国从国际课程、外籍教师的教学中发现自己的问题与不足，找到了需要更新的观念与方法。另一方面西方也通过PISA考试所反映的情况，重新认识中国基础教育的特点与优势，发现有不少值得他们借鉴与学习的地方。这种中西方教育相互取长补短、吸收对方的优势弥补自己不足的融合机制，正在成为世界教育发展的新潮流。相对于中国的知识体系课程来说，西方的综合主题活动课程让中国教师看到了一种新的基础教育观念是怎样在课程设置中体现的。如IB组织面向小学生的PYP课程，以“人与环境”为宗旨，从“我们是谁、我们身处何地、我们如何表达自己、这个世界如何运作、我们如何组织自己、我们如何共享这个星球”这六个主题出发，要求教师设计各种主题活动，让学生循序渐进地在参与这些活动的过程中经历、体验、培育、养成人类应该怎样与环境和谐相处的价值观，并在生活中努力践行，成为自己的行为规范与习惯。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---欧洲一些小学的“社会理财”课程也是通过“自我认识、权利和责任、储蓄与消费、计划与预算、儿童创业”五大主题，要求教师设计有关的主题活动，让学生在参与这些活动中获得有关知识与技能、经历有关过程与方法、培育有关情感、态度和价值观。美国的FOSS(FullOptionScienceSystem)科学课程从幼儿园到八年级，总共只安排36个供学生探究的科学主题单元（幼儿园5个，小学22个，初中9个），每个主题单元由4～6套探究活动，每套探究活动又由3～4个实验组成。一个主题单元的学习时间为8～10周。这种学习内容相对集中且深入，注重学生经历体验的课程样式，让中国教师感受到西方的中小学教材越来越注重从学科中精心挑选经典的最新主题，量不多，但每一主题都会让学生经历从问题聚焦到学科建模、再到问题解决的全过程，亲历体验式学习，在学习知识的过程中学会学习。这种课程体现出西方教师的课程观是让学生学会学习比学习知识更重要。因为只要学生学会了学习，知识在任何需要的时候都可以再学。假如不会学习，那么再多知识也是不够用的。在课堂教学方式上，中国教师也从外籍教师那里学到了什么是由教师组织、学生经历和体验的课堂教学。中国教师习惯于在课堂里以自己组织的教学内容讲授为主，有人称中国教师的课堂教学是“先教后学”。“先教”指教师通过备课先把教材读懂、解析清楚，然后把自己对教材的理解讲授给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶心智活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。因此它的本质是教师在前面领，学生在后面跟。这是一种雁领式教学，教师用的是拉力。西方教师的课堂教学是“先学后教”。“先学”指让学生通过看书预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”则在课堂里学生谈自己的观点，同学之间相互评议，教师点拨，开展辨析、判断、推理、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能——其本质是学生在前面学，教师在后面支持。这是一种助推式教学，教师用的是推力。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2013年，中国出现了“翻转课堂”的教学改革口号和行动，其实质就是要教师从引领改为助推，在课堂里让出更多的时间与空间让学生开展主体学习。中国传统哲学一向反对极端，提倡中庸。在全球化进程越来越成为世界改革主流的今天，把中国教育和西方教育中最有价值的东西嫁接在一起，创设一种新的教育思想和实践...