计算机专业选修课混合教学模式的设计与实践(武夷学院数学与计算机学院，福建武夷山354300)摘要：针对当前应用型本科高校计算机专业选修课教学屮存在的问题，文章结合在线教学和课堂教学两者的优势，设计一个在线教学平台支持下的混合教学模式。混合教学模式分为课前在线学习与提问互动、课堂面对血教学、课后在线测试与学术沙龙三个阶段。该模式己经在数字图像处理等课程教学中进行了探索性实践，取得了较好的效果。关键词：计算机专业选修课教学；在线教学平台；在线教学；课堂教学；混合教学模式中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1674-9324(2016)52-0268-05中国高等教育已经进入大众化阶段，高等教育大众化以及2008年以来的全球金融危机给大学生就业带来严峻形势。对于国内各类院校普遍开设的计算机专业来说，这种状况尤为严重，一方面，每年有大量的计算机专业毕业生，特别是普通院校的毕业生，找不到合适的专业岗位，另一方面，也有很多IT企业找不到符合企业需要的人冰。根据我们对国内100多家IT企业和300多名本校计算机专业毕业生的问卷调查，大部分IT企业需耍专业基础扎实、工程实践能力强、具有一定创新能力的应用型创新人才。信息技术发展日新月异，计算机专业的应用型创新人才应该具备对新知识和新技术的敏感性，拥有?e极探索新知识和新技术的敬业精神、突出的创新思维和创新能力，因此，在人才培养上，应该注重学生学习能力和应用创新能力的培养［1］。应用型创新人方的培养是应用型本科高校的主要任务。H前，国内应用型本科高校在专业课程设置上分为专业必修课和专业选修课。专业选修课是专业教学计划屮的重要组成部分，在人才培养屮承担着扩展专业视野，培养创新性思维及工程应用能力的功能［2］。因此，专业选修课在计算机专业应用型创新人才的培养上有着不可忽视的作用。然而目前，大多数应用型本科高校的计算机专业选修课并没有发挥相应的教学功能。主要原因在于目前计算机选修课教学仍然采用传统教学模式，以教师讲授知识为主，学生处于被动接受知识的地位，忽视了学生的认识主体作用，不利于学生学习和应用创新能力的培养。互联网以及多媒体技术的发展引发出许多丰富多彩的网络化在线教学模式，近年来，慕课（MOOC）、翻转课堂、微课等在线教学模式受到越来越多教育工作者的关注［3-9］，这些新模式从根本上改变了教学中师生的地位和关系，在学生学习和应用创新能力的培养上表现出较大的优势。然而，在线教学模式也存在学习者身份难以认证、教学监控难度较大、课程实验尚未有效解决等缺陷。因此，国内外一些学者纷纷提出在线教学与传统教学相结合的混合教学模式［9-11］。笔者所在学校正处于向应用型转型发展阶段，近几年来，笔者所在的团队针对计算机专业应用型创新人才的培养问题进行了一系列的探索。基于多年数字化学习技术的研宄成果，团队与企业合作研发了“潜能在线”教学平台。在该平台的支持下，我们设计了一个在线教学与传统课堂教学相结合的混合教学模式，并在数字图像处理等课程中进行探索性实践。一、应用型本科高校计算机专业选修课教学中存在的问题据我们了解，目前，国内应用型木科高校的计算机专业选修课教学，普遍存在以下几个方胆的问题：教学内容多而课时少，教学内容相对滞后，课堂教学满堂灌输，考核机制不完善等问题。1.教学内容多而课时少。自从20世纪八九十年代，国|Aj高校陆续开展学分制教学改革，课程分为必修课与选修课，在人才培养中取得了许多经验与收获［12］。但同时，也逐渐形成一个认识上的误区：必修课重要，而选修课相对次要。因存在上述认识误区，各高校在专业人j培养方案的设置上，专业必修课学分学时较多，而选修课学分学时较少。比如，笔者所在高校的计算机科学与技术专业，专业必修课一般设置为3-4个学分，课时为48—72学时，而专业选修课一般只有2个学分，课时为42学时，其中理论学时28,实验学时14。但是，选修课的教学内容并没有减少多少，比如，笔者所担任的数字图像处理课，大纲规定的内容偏多，包括绪论及图像处理系统、图像变换、图像增强、图像编码、图像复原、图像重建、数学形态学原理等内容。采用传...