中国高等教育评估改革的未来走向摘要：中国高等教育评估既继承了古代科举制度的基因，又在结合当代中国实际吸收现代西方高等教育评估的精髓中全面进步。在国际化已经成为高等教育发展趋势的今天，中国高等教育评估既不应该是西方的机械翻版，也不应该是中国独有的评估现象。未来中国高等教育评估的改革走向，主要集中在理论、制度、主体、对象、内容、方法、类型、状态、功用与目标十个方面。关键词：高等教育，评估改革，未来走向中国教育评估的历史源远流长，古代的科举制度作为人类教育评估的璀璨明珠光照世界。近现代以来，教育评估伴随着中华民族的内忧外患，依然顽强地保障着中国教育快速发展。20世纪初，在科举制度废止之时，西方教育测量理论很快传入中国。遗憾的是，20世纪30年代以后，由于中华民族处于危难之中，教育评估理论研究也中断了。1949年尤其是1977年恢复高考制度以来，教育评估理论研究和实践得到恢复。自1985年《中共中央关于教育改革的决定》提出“教育管理部门还要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估”以后，中国高等教育评估，在学习借鉴西方评估理论与实践经验中逐步发展起来。随着高等教育大众化的到来，政府与高等学校加强了高等教育评估工作，取得了显著的经验与教训。站在未来与历史的节点上可以看出，中国高等教育评估既不应该是西方的机械翻版，也不应该是中国独有的评估现象，其改革的未来走向将主要集中在以下十个方面：第一，评估理论：从学习借鉴走向自觉创建。20世纪80年代，中国高等教育评估研究正式启动至今，虽然走过了从照搬、引进发展到吸收、总结中国特色理论的过程，但依然未能摆脱西方化、美国化的依附模式。在比较和评价中外高等教育评估理论时，我们总是自觉不自觉的表现出卑微心态，研究过程，往往注重引进、借鉴而缺乏自觉创建。其实，每一个国家都有自己的特殊国情，中国高等教育评估的发展，既区别于发达国家今天的发展状况，也区别于发达国---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---家的过去与未来的发展状况。世界高等教育评估的一般规律只有符合中国的特殊国情，才是科学合理的。我们学习借鉴的最终目的是在形成中国高等教育评估理论的基础上，为丰富世界评估理论做出自己的贡献。因此，中国高等教育评估研究要坚持“洋为中用”的原则，在研究取向上要积极地追求中国特色，从规律论走向国情论，摆脱照搬模式与依附模式，自觉创建中国高等教育评估理论体系。第二，评估制度：从行政安排走向法律制度。1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》中第一次明确地使用“高等学校办学水平评估”一词，标志着中国高等教育评估制度的萌芽。1990年《普通高等学校教育评估暂行规定》颁布，对高等教育评估的性质、主要目的、基本任务、指导思想、评估机构、评估基本形式都作了明确的规定，初步确立了中国高等教育评估制度的基本雏形，是指导高等教育评估工作的纲领性文件。1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》第二十四条规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”，《教育法》以法律的形式确立了教育评估工作在各级各类教育教学中的地位和作用。尽管如此，目前中国的高等教育评估工作还是由政府教育行政部门依据变化的实际情况来安排，具有随意性与临时性。虽然说变化是绝对的不变是相对的，但高等教育评估工作还是通过法律的形式，形成一个可以防止长官意志随意安排的相对稳定的制度规范为好。第三，评估主体：从政府部门走向高等学校。在过去的高等教育评估中，评估主体主要是政府部门，是一种单一的他人评估，作为评估对象的高等学校则完全处于被动地位，没有任何主动选择的余地。当政府部门成为评估的唯一主体时，由于政府部门的“权威性”，评估实际成为一种纯粹的行政行为，高等学校没有权力参与评估的准备、设计和结果的处理，只能接受评估与依据评估结果作出的行政裁决，从而处于被动的地位。另外，政府部门直接介入的评估具有强制性，容易带来评估方式整齐划一、生硬僵化、官僚主...