扬民族自信做中国脊梁——《中国人失掉自信力了吗》教学反思《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生的驳论文。我在授课时既注重了知识的传授和能力的培养，也注重对学生进行情感、价值观的陶冶，高扬他们的自信，鼓励他们做新中国的“脊梁”。这篇文章是人教版九年级上册第四单元议论文单元的第一课，而且是一篇驳论文，又是鲁迅先生的作品有极强的针对性，感情色彩鲜明。针对这篇文章的以上特点，我设定了如下学习目标：理解掌握批驳谬论的方法；体会尖锐泼辣的批驳语言；激发民族自信心和自豪感。遵循学生“温故知新”的学习规律，我的导入设计是让学生回忆并归纳以前学过的鲁迅先生的作品，包括三篇散文《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，两篇散文诗《雪》《风筝》以及两篇小说《社戏》和《故乡》，在此基础上由学生比较已学作品与今天新授课文体和风格上的不同，让学生初步感知杂文的简洁概括与针砭时弊等特点。在学生初步感知的基础上，教师再用多媒体展示杂文的相关知识、鲁迅先生写作时的背景以及《且介亭杂文》篇名的由来，可以激发学生的学习兴趣，同时也有利于他们巩固并记忆相关的文学常识。在此时，出示本课的学习目标，学生学习的方向就更明确了，知道“学什么”和“为什么要学”。授课过程的第一环节是“把握内容，理清结构”，这一环节主要是解决“作者写了什么”和“是按什么思路在写”的问题。这一环节是本课的重点也是难点所在。为达到突破重难点这一目的，我设计了如下讨论题：1、作者要批驳的错误观点是什么？对方有什么依据？2、作者正面提出了什么观点？作者的依据又是什么？3、从全文看，作者是如何反驳对方的错误论点的？教师和学生走进文本，研读课文，交流看法，最后归纳出全文的中心论点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，全文是先反驳对方的论据不能证明自己的观点（即驳论证）来直接反驳对方论点，然后通过树立本论来间接对方论点。授课过程的第二环节是“结合背景，理解主旨”，这一环节主要解决“作者为什么写本文，为什么一定要批驳对方的论点”这一问题，同时也让学生了解杂文针砭时弊的特点。我先出示了一个小问题：“错误观点是谁提出的？在当时有何危害？”学生结合课下注释和参考资料大体可以说出“提出者是国民党官僚和所谓的‘社会名流’及反动文人”,却不知道官僚们为什么说这样的话，教师有必要展示更多的背景材料。我出示的是“蒋介石‘三日亡国论’”的材料，当学生读到这段话“本文写于‘九一八’事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，‘九一八’事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上。更有甚者，蒋介石公开发表《三日亡国论》‘到现在，日本一切的军事准备比世界上任何一国都要充足……不仅十日之内，三日之内他就可以把我们中国所有沿海演讲的地方都占领，……灭亡我们中国。’”，他们异口同声地说：“长敌人志气，灭自己威风”。教师水到渠成地归纳出“先生写作此文正是为了揭露敌人的阴谋，抨击敌人”。随后话题一转，让学生根据课文回答：鲁迅先生为什么反复强调“中国的脊梁”？他们有何特点？研读第八段不难发现有自信力的中国人乐观、爱国、前仆后继的战斗，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---由此明白“先生写作本文赞扬英勇抗敌的中国人民，极大地鼓舞民族的自信力和战斗力”。为了让学生理解弘扬民族自信心的重要意义，我还出示了同时期李大钊的作品《艰难的国运与雄健的国民》的相关片段，由已学巩固和加深学生的理解。教学过程的第三环节是“品味语言，体会感情”。鲁迅先生对敌人的恨，对人民的爱都流露在字里行间，只有品读才能深入体会犀利笔锋下的无限深情。我采用了分组学习法，让学生在给定的两段中自选一段先分析后诵读。学生很快找到了嘲讽敌人的反语“脂粉”“状元宰相”“总自夸”“只信国联”“一味求神拜佛”等，师生共同用讽刺（句尾上扬）的语气来朗读。而对第八段的品析，学生完成的很出色。杨雨荷同学不仅品析出里面有“赞美、痛惜、愤激”种种复杂的感情，而且声情并茂地朗读迎...