从这里走近科学——谈小学科学教学中儿童好奇心的培养【论文摘要】：好奇是发现的动力，怀疑是创新的序幕。儿童是科技创、新科学发明的未来。在小学科学教学中，对儿童好奇心的培养尤为重要，让他们从小养成对身边的事物，对新鲜的事情感兴趣，使之产生好奇心是科学教学的目标之一。培养儿童的好奇心，就要多给儿童时间和空间，多给儿童动手实践的机会，指导儿童思考问题的方法。【关键词】：科学教学培养好奇心1895年11月8日这个周末的晚上，德国物理学家威廉·康拉德·伦琴，在大家都回家度周末时独自一人留在自己的实验室里沉思着……偶然间，他在以前的实验中惊奇地发现被封得严严实实的底片上有一个灰黑色的小点。对此，一般人很快就会忽略的现象，却引起了他的注意，使他产生了浓厚的兴趣。他推断有一种穿透力极强的新射线甚至能够穿透装底片的袋子！经过努力，他研究发现了名为“X射线”的新射线。X射线至今一直广泛应用于影像医学等光学领域，为人类作出了巨大的贡献。学者的好奇心使他成就了一项科学发明成为了科学家。儿童的好奇心会使儿童逐步对新鲜的事产生浓厚的兴趣，使他从小就养成科学探索的意识和精神，为将来的科技创新和科学发明打下基础。下面就科学教学中培养儿童好奇心谈几点个人的看法。一、给儿童自由发现的时空。新课程标准明确指出：要给儿童自由发展的空间。科学巨匠爱因斯坦早就认为：“好奇心这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。”他认为：“用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”所以，我们要给儿童自由的空间，让他们去观察，去发现，去研究他们自己感兴趣的事和物。在一次课间安全巡查时，我看到两位二年级的学生头靠头地蹲在地上在干些什么，于是我就走上前去，刚要叫他们时却发现他们正目不转睛地看着一群小蚂蚁，我到嘴边的话又收了回去，没有惊动他们，站在一旁看着他们。此时我就想到了如果我叫了，也许就会使他们的发现或将要发现的奥秘消失，更严重的会葬送了他们对小蚂蚁研究的好奇心。可惜的是上课铃声打断了他们的观察……他们无奈地站了起来。我一把抓住了他们就问：你们发现什么了？他们好像要说些什么，看看同学们直奔教室，又什么没说就跑了。待到下一节课间10分钟时，我再也没有看到这两个小学生来这里了。我在想：如果有更多的时间也许他们就能有新的发现，就能观察到蚂蚁的活动规律，就能增进一分留心观察周围事物的兴趣，长大了就有可能成就一番研究。因此，我们除了要有计划、有组织、有目的地安排学生进行一些科学观察活动，要不怕牺牲一些时间，好让学生自由观察一些事物，使更多的儿童对科学观察产生兴趣，培养他们的好奇心。二、给儿童演示操作的机会。爱因斯坦认为：“惊奇行为，似乎只是当知觉同我们充分固定的概念世界有冲突时才会发生。每当我们尖锐而强烈地经历到这种冲突时，它就会对我们的理性世界产生强烈的影响。这个理性世界的发展在某种意义上说就是对惊奇感的一种抑制——对‘惊讶’和‘奇怪’的不断的摆脱。”他主张，“应该让学生们多看多做具有直观兴趣的实验，以激发好奇心。”一个能引起儿童好奇与追求的实验，比从抽象思维的闷罐里得来的二十个公式更有价值得多。因此我们在教学时要尽可能地利用直观教具或实验，让学生自己去观察、探索、发现科学规律。教学《光的传播》时，我是选择了晴天有阳光照进教室时进行。开始我就让学生拉起教室的窗帘，这时学生就感到奇怪，心想老师要干什么？我便问：你们知道光是怎么传进教室的？学生相互交流后说出了不同的答案，大多数学生认为阳光从窗帘的缝隙里照了进来。“能说出是怎么进来的吗？”。这时有一位学生就叫了起来：“老师，阳光是直线传进教室的，你看这里的灰尘——”说着，他就手指着空气中的尘埃被光线照射而形成的一道非常明显的直线。此时许多同学也说：“老师我也知道了……”这样，不需要老师多讲学生就全明白了：光在空气中是沿着直线传播的。对于“光的反射”教学时我同样利用晴天的机会，让学生每人带面小镜子，在适当的时候，将阳光照到教室的墙上，学生看看光线进...