我国高校运动人体科学本科专业建设现状分析何玉秀，陈玉娟，李立，邓树勋（1.河北师范大学体育学院，河北石家庄050016；2.石家庄学院体育系，河北石家庄050035；3.华南师范大学体育科学学院，广东广州510006）摘要：采用问卷对全国26所开设“运动人体本科专业”的高等院校进行调查，针对当前专业建设中的专业培养目标定位、课程设置、师资队伍建设和学生实习等主要方面进行综合分析。我国运动人体科学本科专业一般学制为4年，根据各自学校的情况授予理学或者教育学学士学位；师资学历层次和科研水平都很高，但学缘关系较近；专业理论科目开设较为合理，但所用教材各异，且相对滞后；实验室建设较充足，但存在发展不协调的现象；学生实习内容丰富，应继续加强实习基地的“宽口径”；各院校都积极鼓励学生参与学术交流活动，学生科研情况开展良好。目前我国各高校的运动人体科学专业建设体现出“宽口径，厚基础”的特色，虽然仍存在一些问题，但整体发展趋势良好，保持上升势头，有广阔的发展前景。关键词：学校体育；运动人体科学；专业建设；高校；宽口径；厚基础：G807文献标识码：A：1006-7116(2009)10-0098-04运动人体科学专业是我国普通高等学校本科专业体育学类中所设置的一个本科专业。运动人体科业自20世纪末始创以来，至今已有10余年的历据教育部信息中心提供的数字显示，目前全国设专业的高等院校有20余所，多数院校认为教育部修订专业培养目标是符合社会现实需要的，运动科学专业的人才培养，应该发挥体育院校的特长势，培养宽专业、厚基础、高素质、强能力、重、广适应的复合型人才，向与体育、健身相关的领域进军[1]。但由于是新兴专业，各院校之间在专培养目标、培养规格、培养模式等方面的交流还，从全国范围看整个专业的建设尚缺乏统一的指专业建设还不够规范，各地区专业的发展也不平有待进一步研究解决。根据课题研究的需要选取全国26所开设运动人学本科专业的体育院系、师范类和医学类院校作查对象，并于2008年2~6月利用会议座谈、信函、邮件等方式进行调查。共发放问卷31份，回收，回收率为80.6%，其中有效问卷23份，问卷有效率为92%。其中师范院校4所，体育院校14医学院校4所，综合大学4所。调查涉及人员年40~55岁，均为教授，教龄基本都在10年以上，丰富的教学经验，熟悉运动人体科学本科专业建结合调查情况，从专业培养目标定位、课程设置、队伍建设和学生实习等开展讨论。运动人体科学专业培养定位我国运动人体科学本科专业一般学制为4年，根自学校的情况授予理学或者教育学学士学位，医校也未设医学学士学位，根据各自学校的特点确养目标。教育部1989年颁布的普通高等学校本科目录中，运动人体科学专业人才培养目标为“使业的学生系统掌握体育科学人体科学、运动医康复医学有关的基础理论、基本知识、基本技能，从事体育保健与康复的临床应用、科学研究和教实际工作能力”，侧重于培养从事体育保健与体育的专门人才1998年教育部对普通高等学校本科设置作了较大的调整与修订，整合了部分相近相业，将本专业人才培养目标确定为“培养具备运体科学理论和实验研究能力，能在中等以上学校科研机构、运动训练基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导的高级专门人才”，明确了健康和亚健康人群及运动员群体为本专业毕业生的服务对象[2]。我国在20世纪90年代初才开始设立正式的运动人体科学本科专业，一般学制4年，根据各自学校的情况授予理学或者教育学学士学位。各校的培养模式各具特色，授予的学位也多样，但是要求各校的办学规模要严格控制，不宜太大，做到各尽所能着力培养适应需要的专才。各高校课程设置立足自身的办学定位和培养目标定位，紧密结合区域、社会对体育人才的需求，形成各自不同的人才培养特色[3]。特色定位上要走出三种误区：一是重“医”轻“体”，将培养目标定位在从事临床医疗康复上；二是重“体”轻“医”，将培养目标定位在体育教育、科研和竞技上；三是培养目标脱离运动人体科学人才属性，类同于体育类其他专业如体育教育、运动训练、社会体育等人才的培养[4]。上海体育学院坚持的“三个课堂”协调...