初探高中英语小组合作学习长阳民族高中刘丽萍“厚德杯教学比赛”在我校如火如荼的开展，在这项活动推进过程中，我们将继续推进“先学后教、当堂训练”的课堂模式，全面尝试推行“小组合作学习”的学习方式，从而锤炼教师教学基本功，提高教师专业化水平和教学能力，促进教师专业化发展，提升教育教学质量。从中，我有所思，也所得。我将从两个大方面阐述我的观点。小组合作学习以人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用。（一）在英语教学中运用小组合作学习的必要性：1.英语新课程的特点赋予小组合作学习的可行性传统的英语教学只注重教给学生知识，给出学生问题的答案，结果是高分的英语成绩，却连一句简单的问候也用英语表达不出来，即“哑巴英语”。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，小班级的教学规模是英语教学最理想的模式。但是以班级授课制为基本形式的中国学校的班级人数远远超出标准人数的要求，因此，把班级分成小组就尤为重要。《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”英语新目标Goforit采用任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）模式,融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。而小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。教材选用的大量材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包含相关的两课，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言功能的内容，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务（Task），以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合、学以致用。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果。2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性每个学生在自然倾向、个人爱好、动机能力各个方面都存在差异，这些差异的存在有直接影响着学生的英语学习。素质教育要求教师全面贯彻教育方针，面向全体学生，让每个学生都得到全面发展。教师的教要适应学生的学就必须从实际出发，看到学生的个体差异，因材施教，方能使学生各得其所，最终达到全面发展的教学目标。要想学好英语这门语言，离不开人与人的沟通和交流。要交流就离不开“合作”，这种精神不仅体现在日常交际活动里，也贯穿于英语教学的始终。3．学生的主体性体现了小组合作学习的必然性现代教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。“教是为了不教。”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，把“要我学”真正变为“我要学”。因此教师应该不断为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻的体会到学习的乐趣和成功的喜悦。要想学好英语这门语言，离不开人与人的沟通和交流。要交流就离不开“合作”，这种精神不仅体现在日常交际活动里，也贯穿于英语教学的始终。在英语教学中对话占有绝大部分，要想让学生在“学中用”,充分给他们创设良好的语言环境，学生间的交流和合作更是势在必行。（二）针对小组合作学习效果的反思1.小组合作学习发扬了学生的个性并增强了学生的自信心学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分...