快乐阅读，本色语文【摘要】高中语文教学，必须用科学的方法指导学生阅读，才能起到事半功倍的效果；必须规划高中三年的阅读，才能循序渐进地让学生得到提高。本文作者从教学实践出发，对高中语文的阅读教学提出了有价值的建议。【关键词】高中；语文；阅读【中图分类号】G233.18【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）01-0083-01朱熹曾说过“书读百遍，其义自见”，杜甫提倡“书破万卷，下笔如有神”等，都强调了多读书广集益的好处。遵循“法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义语文学习规律，将课内外阅读衔接起来，让学生在大量生动的课外阅读中，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，是促进语文素养的提高的最佳途径。我在教学工作的同时进行了积极的探索，总结出了一些课内外阅读的衔接方法，并对高中三年的语文的阅读教学，进行了总结。一、运用科学的方法指导学生阅读（一）悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。１.根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了许多深入读下去的空间，教学时教师就可以根据这些内容设置悬念，引导学生多角度全方位地理解课文，丰富知识。２.联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。（二）延伸式衔接法。引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，“除了‘为高考而读书’，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的”（北京大学温儒敏教授）。多写读书笔记（读写应结合才是高效）。持之以恒，一直坚持到高考前夕，因为，语文不同于数理化，其结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循环滚动的，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。若能长期保持学生对阅读写作的兴趣，让他们养成良好的读写习惯，有了良好的语言积累和语文素养，加上得当的做题训练，高考拿到好成绩不是难事。（三）比较式衔接法。就是将同类文章进行对比阅读，找文章间的相间点和不同以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。我常用的方式有以下几种：1.课文与原著相比较。不仅看到了文章的“斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2.同作者的比较。在同作者的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。3.同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一有效途径。二、合理安排高中三年的阅读教学1、高一学年进行个性爱好探究性阅读。也就是说，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。2、高二学年，教师指导探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指...