专题句f究:校园暴力S)《补女J丫”肾感救育与校园暴方事件防治阳荣威一、校园暴力事件的心理分析情感冲突往往在校园暴力事件中起到催化的作用。因此一些心理专家在分析暴力事件这一问题时就指出:“情感是个体对周围事物与自身关系的一种体验和评价，一种特殊的反映。也就是以周围事物能否满足主体的需要而产生的体验，那么当需要受阻时，便产生否定的情绪体验，这种体验的积累，就会使集体处于持续的紧张状态。攻击机制就会在这里产生。”IIJ情绪调控产生障碍，失去驾驭自我能力，即可导致冲动性暴力和攻击行为的产生。社会的迅速变迁，使我们的学生承受着越来越大的压力，在巨大的压力下，其内心必然会面对各种各样的情感冲突。目前学生最主要的情感冲突可以归结为以下几类:一是学业问题，因为学业没有达到预期目标而产生各种心理障碍和情感冲突;二是人际交往问题，人际交往费用大，一些经济困难家庭的学生往往因此变得自卑孤僻，与年轻人喜欢张扬的本性形成了情感冲突;三是由于家庭不稳定导致的个性情感冲突;四是失恋带来的情感冲突;五是就业压力太大带来的情感冲突。如果压力轻，存在的时间短，对主体的情感效应不大;反之，如果压力重，存在的时间长，主体心理负荷长期处于高压状态，情感冲突剧烈，主体心理就无法承受，特别是生活阅历浅，心理承受力脆弱，对超常的心理压力青少年学生往往自制力比较差，平时不会意识到自己的问题，反而遇事会迁怒于别人，归咎于社会，产生一种反社会性的人格。一旦受到外界的激发，便会爆发出来，做出正常人认为不可理解的事情。二、情感冲突与调适当情感冲突出现时，学生都会下意识地进行调适，以维持自己的情绪稳定。从而把握自己的情感，适应各种文化环境[2]。从某种程度上讲，情感冲突的调适是适应社会能力的一种锻炼。但是在调节自我适应环境的努力失败以后，由于心理失衡，就会导致人的认识情感障碍和对外界事物的评价及其自我行为的偏差，人们一般称之为人格的畸形变化或人格缺陷，而这恰恰是一个人走向破坏社会秩序的前兆。一般讲来，学生通常有以下几种情感冲突的调适方式:压抑是最常见的情感调适方式。压抑的最简单形式是遗忘。当人没有思想准备而突然经历痛苦、不愉快和焦虑的情境后，他倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡。此外，还有一些情境看上去并非不愉快，但仍然会引起焦虑，对这些焦虑的控制便形成了压抑，如果这种焦虑超过一个人所能控制的程度，他就会越陷越深，难以自拔。教师如果在此时察觉到学生的压抑，帮助他们释放压抑，就不会产生消极作用。倘若学生的压抑未被注意，久而久之压抑就会更加恶化，最终就会处于一种失控的释放状态，成为一种反社会秩序的力量。第二种情感冲突的调适方式是情感冲突的迁移。情感冲突的迁移就是把自己的思想感情或信念转换到他人或客体的过程。当一个人不能正视自己所厌恶的事情，通常会产生情感冲突的迁移行为。例如，叫某个学生感到同学对他不公平，由于他不能实事求是的处理这种感情，可能会对同学发泄自己的内在敌意。情感冲突的迁移调适，只是个人在处理不利事件时暂时的心理防御机制，除非过分使用防御机制，一般认为在日常生活中使用防御机制是正常的，也是为社会所容许的。如果对这种行为加以压制，反而会导致自我适应环境的调适失败，就会产生极强烈的反叛心理，当这种心理达到相当严重的程度，以至于他们的尊严、良知、纯真、友善让位于嫉妒、气愤、怨恨和仇视，他们就会蔑视社会普遍遵守的伦理道德和行为准则，最终无所顾忌，以身试法。三、情感冲突被忽视的社会原因情感教育是一个与认知教育相对的教育概念，它指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。目前我们对情感的教育是严重不足的，这不能简单地归咎于某些教师的教育水准，而有着深刻的社会根源。!.唯理智教育限制了情感教育的存在空间。就世界范围看，受现代教育强调经济功能与教育的功利主义的价值观支配，19世纪以来，特别是60年代中期，其间虽有人文主义教育运动相抗衡，但基本上是唯理智教育占上风。美国的麦克默林批评这种教育是:“专注于知识、理智、语言技能和数学技能的结果，...