创新科学探究活动培养学生科学素养的探讨摘要：理想中的科学探究活动应该是富有生机与活力的,为寻找科学探究活动的有效因素，教师要通过创设问题情境来激发学生求知兴趣、改进教学设计提高课堂教学效率、开发课程资源营造科学探究氛围、注重探究评价提高学生科学素质的实践研究，多向学生提供学习、实践和创造的机会，真正让他们在科技探究活动中发展科学素质。关键词：科学探究；情境;设计；资源;评价:G623文献标志码：A:1008-3561(2015)03-0042-01“让学生亲身经历以探究为主的学习活动”是《小学科学课程标准》的主要精神，那种传统的以教师为主的讲授学习方式已然不能适应时代的需求，取而代之的是学生在学习过程中自设主题、主动探究、解决问题的学生主体性学习方式。我们应该与时俱进，不断创新，积极开展自主探究学习。那怎样让科学探究更有实效，更具活力呢？一、创设问题情境，持续激发学生求知兴趣在科学探究过程中，能提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础，因而，提出问题是探究性学习过程的重要环节。而兴趣是推动探究活动的原动力，它能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。如我在执教“水的浮力”这节课的时候，首先为学生提供了4个乒乓球，将其中3个球里面分别装上盐水、沙子、清水并封闭好，让学生把4个球同时放到装有水的水槽之中,学生会惊奇地发现：有的浮在水面上，有的沉入水底下，有的浮在水中间。学生个个面带疑惑，迈入了探究的情境。因此，在课堂上，一个有难度而又让人足以引发探究、能通过学习思考找到答案的科学问题，往往能激发起学生强烈的求知欲望。二、改进教学设计，有效提高课堂教学效率教学设计是为达成教学任务的预设，合理的设计可以使我们顺利实现教学目标，能够让科学课堂活力倍增。如“种子的萌发”一课，教材思路是这样的：首先引导学生提出问题“绿豆发芽的条件有哪些？”，接着让学生进行猜想，然后让学生在各种猜想中选择改变其中一个条件，讨论结果会是怎样？最后要求学生设计研究方案并利用课余时间进行实验。到下一节课时，我了解实验情况，结果只有极少部分学生进行了动手实验研究。看来这次的探究活动对学生是没有吸引力的，是失败的。我反思，是否让学生先观察种子萌发后的现象，给他们以视觉上的感受，吸引他们的兴趣，然后再引导学生动手实验研究，这样情况会不会更好一些呢？于是我重新修改教学设计，请学生以“让种子萌发得更好”为题，动手完成种子萌发实验并对全程进行观察。这样一来，学生们都想“让种子萌发得更好”，他们在互相比拼中想办法，设计实验，动手操作，仔细观察，认真记录，而且一些学生在自主实验中还提出了许多非常有价值的问题。稍作调整后的教学设计，使得学生探究兴趣浓厚，激活了思维，收到了意想不到的效果。三、开发课程资源，大力营造科学探究氛围课程资源是科学课程设计和实施的支撑，课程资源的认识开发、利用直接影响着教学的有效开展。可以说，科学课程资源无处不在，需要我们教师敏锐观察，深入挖掘、探寻更多更好的资源，从而为教学目标的实现服务。为了让学生体会到课堂学习如日常生活一样生动、轻松，教师还可以从生活中精心挑选富有生活气息的材料，就地取材，开发课程资源，从课内走向课外，大力营造科学探究的氛围，使学生研究的动力能够持续迸发，并倾心投入研究，进而获取准确有效的数据。例如在教学“各种各样的岩石”时，我采用了生活化教学带领学生投入大自然的怀抱，让他们在自然界里寻找喜爱的小石头，并在找寻石头的过程中把玩石头，讨论交流石头的颜色、形状，说说喜欢的原因。孩子们全然陶醉在美丽的大自然中，与大自然融为一体，从自然中吮吸着知识的乳汁。课外活动是对课堂教学的补充延伸，我们应该让学生亲近大自然，在大自然的怀抱中开展丰富多彩的课外活动，拓展、整合教学资源，使学生从小在科学探究的氛围里健康成长。四、注重探究评价，不断提高学生科学素质评价是为了了解学生探究活动的过程和结果，促进教师教学和学生进一步探究活动的开展。探究过程中的评价主体是学生，我们要关注学生的一言一行，既要关注探究结果的评价，...