赣榆县实验小学关于改革小学考试与评价模式，促进学生全面发展的实施意见考试与评价改革是基础教育教学改革的重要组成部分，对于教育教学改革的深入发展有着极其重要的影响。原有的考试与评价方式过多的强调甄别与选拔功能，忽视了评价的促进与激励功能；重考试成绩，忽视学生全面发展和个体差异；重结果轻过程，评价方法单一；对学生、教师、学校评价都不同程度的存在一些弊端。为进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，深入开展新课程改革实验工作，全面推进素质教育，依据《吉林省中小学评价与考试制度改革的指导意见》，对推进我校义务教育阶段小学学生考试制度改革与评价模式提出如下实施意见：一、基本原则（一）全面贯彻党的教育方针。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质、健壮的体魄、终身学习的能力、良好的心理素质以及健康的审美情趣。（二）促进学校、教师、学生的全面发展。小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。要充分发挥评价的促进发展功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。（三）评价指标多元化。对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量也要重视学校在课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。（四）评价方法多样化。除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。（五）过程与结果并重。对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。（六）参与主体多元化。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。二、考试措施（一）实施等级制度评价改革《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“改革考试内容和方法，小学成绩评选应实行等级制”。实行等级评价制度，决不仅仅是评价方式的转换，实质上是小学考试制度的全面改革，从而建立素质教育的评估机制。实行等级评估制度，将相差无几的成绩划在同一个等级，虽然仍未彻底摆脱等级的影响，但弱化了差别，淡化了分数，减轻了学生的心理压力，为学生创建了较为宽松的学习环境，促进了学生全面、健康的发展。（二）考试形式呈现多样化等级评定制度与百分制相比，不同之处在于：百分制考试，一门课程一张卷，许多应测的能力无法测评，如语文中朗读、口语交际……，数学中的实际测量、口算……，音乐中的唱歌、舞蹈……英语中口语对话……品德与生活（社会）中的实际操行等等。而等级评价制度可以进行分项考核，以上所述都随堂进行，师生互评，将成绩认真记录，及时归档。让学生随时随地发现自身不足或体验成功的喜悦，激发上进心。（三）适当调整笔试的次数与难度从2011年始，）取消每学期的期中笔试，只进行期末笔试，科目包括语文、数学、英语。要在《新课标》的指引下，立足三维目标、面向全体学生进行命题。降低难度且比例适当，要考虑中下游学生，不要让他们对某一学科产生畏惧或厌恶心理。音乐、美术等学科不再统一命题进行笔试，要组织任课教师自主检测，检测方式要体现学科特点，要喜闻乐见，旨在让学生乐享其中，感受美好。对于这些学科未开齐课程、开足课时，未及时组织检测的学校，绩效考核一律降为末等。（四）丰富考试内容，建立题库本着“百花齐放、百家争鸣”的宗旨。全校各语、数、外任课教师以每个年级为一组，结合自身的教学认知与实践，从学生的实际出发，集众家之所长，精诚合作每组每学期精...