【贺州学院副校长黎琼锋】导向深度学习高校课堂教学改革的路径摘要：课堂教学是高校人才培养的重要环节。网络时代的高校课堂教学面临着巨大挑战，传统教学方式逐渐失去魅力，但学生的学习并未随技术发展而自然走向深度。网络时代的课堂，学生出现了对技术的依赖性和学习浅层性的特征。要全面提高人才培养质量，必须将学生导向深度学习。大学生的深度学习是相对于表层学习和浅层学习而言更高层次的学习，这种学习并非自然而然地发生，而是一种水到渠成的结果。深度学习具备整体性、深入性以及实践性的特征。高校课堂教学改革的实施路径，要通过教师的深度教学引导学生深度学习，通过合理“增负”让学生化压力为动力，而“以学生为中心”构建学习共同体是导向深度学习的关键。关键词：课堂，深度学习，教学智慧，深度教学，学习共同体基金项目：广西高等教育教学改革工程项目“从‘新建本科’到‘新型大学’跃迁——地方本科院校转型发展的样本探索”（2019JGA319）。课堂教学是高校人才培养的重要环节。人才培养质量受到教学过程中诸多因素的影响，课堂教学质量、学生学习结果是核心要素。2018年10月，教育部颁布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（简称“新时代高教40条”），其中分析了人才培养过程的突出问题，提出“以学生发展为中心、通过教学改革促进学习革命”等改进意见。[1]2019年10月，教育部又颁布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，其中提出“要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，科学合理设置学分总量和课程数量，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践”[2]。由此可见，当下的高校课堂教学与大学生学习之间仍存在诸多不尽人意之处，只有深入了解与分析，才能找到高校课堂教学改革的突破口。一、网络时代的高校课堂：技术发展与浅层学习并存高等教育是随着时代的发展而不断发展，高校课堂教学也不例外。“随着网络信息资源的日益精进与规范，线上群智群策的泛化，线下交流的互动频繁，这些现状都不同程度地瓦解了学校和教师在学生心目中的信赖感和权威感。”[3]网络教学资源的丰富导致不少学习者对网络过度依赖，高校课堂呈现出不容乐观的景象。（一）技术发展下的高校课堂教学“面面观”当今高校课堂，从传统的一两块黑板教学到多媒体教室、再到移动终端进课堂、线上线下混合式教学，技术推动着课堂教学的改变。反观当下的课堂现状，手机屏幕取代黑板或投影成为大学生目光的聚集地；手机还取代了纸质书、笔和纸；大多数学生在上课时与教师几乎没有眼神交流；学生与学生的课堂互动也越来越少。“从教师方面看，教师很投入，讲得很系统，教得很完整；从学生方面看，学生很不在状态，学得不主动、不完整。”[4]课堂上学生经常呈现出“四不症状”——不在状态、不愿抬头、不爱思考、不善交流。学生对手机的依赖、对教师讲授的忽略，并不只是地方院校、个别课堂存在的现象，而是一个逐渐蔓延的普遍问题。无论是地方普通院校，还是“双一流”建设高校都不同程度地存在学生在课堂上“抬头率”不高的现象。对于课堂上学生参与度不高、学习状态不佳的现象，不少教师似乎习以为常，也不愿大费周章改进教学方法或提升教学艺术，因为许多高校的教学评价指标体系对于教师教学的考核并没有严格的要求。不少教师以完成教学任务为目标，然后把更多精力投入到科研工作中。在各省高校教师的职称评审条件中，对高级职称评审的论文、论著要求方面，仅要求教师公开发表教育教学研究论文1篇及以上。所以，高校教师并不注重研究自己的教学，更不会关注自己的教学如何去影响学生学习，特别是学习的结果。而处于信息化时代的大学生，对于课堂教学内容，主要是关注“知道了”而不去深思“为何这样”“何以解决（更好）”等更深层次的问题，他们的焦点是如何获取更多的信息，而不会思考学习发生的过程与结果（并非简单意义上的分数），更谈不上对其本质的理解。（二）大学生学习的浅层化现象依然明显大学生好奇心强，求知欲高，作为互联网的“原住民”，...