工科大学物理教学改革的反思工科大学物理教学改革的反思2018/07/18摘要：本文从大学物理课程实际出发，提出基于CDIO教育模式下的教学手段，将CDIO全球工程教育理念的构思，设计，实验和运作四个阶段内容作为该课程的核心，结合大学物理的现状，探索课程改革的方法和目标，培养学生的工程意识和创新能力。关键词：大学物理；CDIO；教学改革一、引言高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务，为全面提高高等教育质量和提升人才培养水平，创新人才培养模式势在必行。为适应现代化社会对工程技术人才的需求，包括我校在内的一些工科院校正在推行工程教育改革，转变教学理念，创新教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法。大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，在培养科学思维方式与科学素养、工程能力与工程素养等方面起着引领性作用，它必须进行面向工程教育的教学改革如何将工程教育模式与《大学物理》课程相结合，怎样在《大学物理》课程中引入工程教育理念与工程教育方法，怎么才能以大学物理课程为载体去实现学生物理知识、工程能力与科学素质的培养，面对这些问题，我们可以试图从理论知识与工程应用的联系入手，以工程与应用为教学背景，进行大学物理教学改革。同时，物理学是源于自然与生活的科学与整个世界和人们生活都密切相关，与各种科学技术与工程应用紧密联系，这使我们在教学中不断地思考如下的一些问题：如何将现实的生活与应用和物理课本相结合，如何使学生感受到鲜活的物理现象，如何让学生学会以物理的眼光来审视自然与生活，我们可以尝试着在这些方面做一些努力，让学生在生活与应用的背景中学习物理，将学到的物理知识用来解决身边的问题，这样既能收获物理知识，又能体会知识的乐趣，更能感受知识带来的启示。二、工科大学物理教学现状分析物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本、最普遍的运动方式及其相互转化规律的学科。大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。该课程所讲授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。大学物理作为工科院校学生的一们必修基础课程，在培养科学思维方式与科学素养、工程能力与工程素养等方面起着引领性的作用，必须进行面向工程教育的教学改革。如何将工程教育模式与大学物理课程相结合，怎样在大学物理课程中引入工程教育理念与方法，怎么才能以大学物理课程为载体去实现学生物理知识、工程能力与科学素养的培养，面对这些问题，我们试图从理论知识与工程应用的联系入手解决这样的问题。大学物理教学的好坏，关系到我校每年4000余名理工科本科生的专业基础素养，对贯彻“加强基础，拓宽口径”的人才培养方针有着十分重要的意义。而在大学物理教学中，始终贯穿的“不屈不挠，重视实践，相信真理”的科学精神，对于学生树立正确的世界观、人生观起着潜移默化的作用。面对扩招，新专业的不断建立，学生规模迅速扩大，教师师资力量的不足，以及学生基础差、教师年青化等因素，对大学物理提出了新的课题，传统大学物理的教学内容过细过难，以抽象理论为主，缺乏案例分析，使得学生提不起兴趣，更不能引导学生思考。传统大学物理以传授知识为主，而我们更应该培养学生实际工程问题的分析解决思维。随着各学科专业培养计划的调整优化，计算机技术的日益更新，网络系统的普遍使用，《大学物理》教学改革和课程建设必将面临着新的问题与挑战，国内外的实际教学经验表明，CDIO工程教学理念和方法满足工科大学物理教学过程中各环节的教学要求，因此当前的CDIO工程教育理念成为应对挑战的有效措施之一。三、CDIO工程教育模式概述CDIO工程教育模式是由美国麻省理工学院会同瑞典三大所著名大学倡导，与工业界共同合作创建的工程教育模式，并获得2011年度美国国家工程院（NAE）颁布的“戈登奖”。其主要内容是通过高等工程教育，按照CDIO培养大纲使学生在四个层面达到预定的目标，即工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。通过构思—设...