重构：“一体化”管理的核心策略摘要：文章以太仓市实验小学和太仓市科教新城实验小学联合办学为例，阐述了“名校+新校”进行“一体化”管理的木质是在教育均衡化政策驱动下学校文化融合与重构的一种实践探索，是借助优质文化力量，唤醒文化自觉、增强文化融合、走向文化自强的追寻过程，是对优质文化内涵不断充实与创新，建设两校“和而不同”的学校文化的一种行动研究。关键词：一体化管理;文化融合;文化重构中图分类号：G47文献标志码：A文章编号：1673-9094(2015)02-0022-04江苏省太仓市是探索教育优质均衡发展的先行地区之一。2012年太仓率先通过了全国基本均衡化先进县市的验收，这标志着太仓教育步入了义务教育后均衡发展时代。2013年暑期，太仓市实验小学承担了地方教育局立项的义务教育改革实验项目一一集团化办学。太仓实小坚持文化兴校，学校的“草根文化”滋养了一代又一代师生,在区域范用内具有较强的影响力。学校从省级实验小学具有的实验性、示范性、辐射性出发，自觉探索文化融合视野下城乡学校共同体建设的个案研究，坚定不移地促进区域教育优质均衡发展，历经了三个阶段。第一阶段(2003-2006年)松散型城乡结对阶段，太仓市实小与新毛、新湖两所农村小学结对。我们以城乡师徒结对、共同教研的方式，带动农村学校发展。项目合作，点対点的帮助，并没有从根本上改变学校管理理念和行为方式。第二阶段（2007年到2011年），紧密型托管农村学校阶段。太仓市实小托管九曲小学和直塘小学两所农村学校，我们建立了干部和教师交流机制，用文化融合的方式进行了城乡学校共同体建设，从文化尊重走向文化理解、文化融合，形成了学校管理共同体和任务型、学习型、研究型多种教师发展共同体，农村办学水平全面快速提升。笫三阶段（2013年至今），后均衡时代的城乡学校、新老学校的“一体化”管理阶段。太仓市实小与太仓市科教新城实验小学联合办学，两校独立建制，共同拥有一个校长，两套行政班子，两支教师队伍，实施管理决策一体化、教师发展一体化、课程领导一体化、质量评估一体化。我们借助优质文化的力量,唤醒校长与教师文化自觉，融合多元文化，不断充实与创新优质文化内涵,让老校继续保持良好的发展态势，焕发新的生命活力，新校创生新的优质教育资源，再创一流现代化小学。I•年的实践探索给予我们的启示是：文化融合与重构是促进集团内学校共创优质教育资源、促进教育均衡的可行之路。一、文化融合与重构在“一体化”管理中的价值思考义务教育的后均衡时代，城乡学校有形的资产已经没有差异，学校与学校之间本质差异更多表现在学校文化软实力的差异，是这群人与那一群人的思维方式与精神追求之间的差异。国家意志、地域文化、家庭背景、学校环境与个人的内在需求等影响着教师与学生的思想意识形态。名校与新校“一体化”管理就是名校集团化办学的一种模式，其价值在于优质文化促进优质教育资源再生，用优质文化的力量唤醒更多教师对素质教育的使命感与责任感，激活更多人的智慧与创造力。“一体化”管理最显性的优势在于：第一，优质学校必定有好的教师I才I队，好的精神境界，好的研究状态，好的学习氛I韦I,这种无形的文化力量可以滋养更多的教师。第二，让新学校有了优质学校的文脉，有了文化传承的种了，可以人人缩短办新校的适应期。第三、可以整合更多资源与力量，研发新的特色课程，增强课程的选择性，更好满足学生个性化发展。名校与新校“一体化”管理是对优质学校的优质文化的包容性与再生性的一次考量，是一次对优质学校文化力量的挑战。文化融合是基于教师流动后多元文化并存格局下的文化融合，是倡导优质文化为学校主流文化基础上的主动融合。文化重构是文化融合基础上优质文化内涵的不断充实与创新，这种重构是基于国家教育发展的总体取向发生从“重效益”向“重公平”的关键性转变[1],学校需要重构适应时代的新价值观;是基于名校与新校生源、师资和区域文化等不同需要创生“和而不同”、“各具特色”的学校文化。融合是重构的基础，重构是融合的升华，可以是先融合，后重构，也可以是边融合边重构。文化融合与重构是全面提升学校物质、制度、组织、形象...