以电气专业为例的机电类专业实践教学体系改革研究摘要:专业实践教学课程体系的建设直接影响到高校实验教学水平和人才培养质量的提高。针对实验课程、课程设计体系中存在的主要问题进行了分析，以电气工程及其自动化专业为例，提出了机电类专业建立与理论课程体系平行的综合实验课程新体系以及实验课程整合的主要原则，并对课程设计的综合化和规范化提出了建议。关键词：实践教学体系；实验；课程设计；改革作者简介：马玉泉（1971-）,男，藏族，青海平安人，河北科技师范学院电气工程教学部主任，高级工程师；马继伟（1971-）,女，河北秦皇岛人，河北科技师范学院电气工程实验室主任，副教授。（河北秦皇岛066600）基金项日：本文系2012年河北科技师范学院教学研究指令性项目（项目编号:JYZL201205）的研究成果。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）36-0105-02实践教学体系是体现培养目标和专业规格，以学习实验技术理论和培养技术实践应用能力为主要功能的课程组合系统。［1,2］实践教学体系的建立是指根据人才培养目标和相关学科知识和能力要求，按一定比例和逻辑关系设计课程结构、课程内容和组织教育教学活动，使实践课程内部结构与实践课程间的比例达到优化组合与动态平衡。［3］实践教学课程体系强调的是课程体系的整体性和关联性，而其整体合理性是提高高校教学工作质量的重要组成部分。一、河北科技师范学院机电类专业实践教学存在的问题作为农科类师范性质的地方木科院校，机电类专业的建设虽然取得了一定的进展，但由于传统观念、资金和师资等方面的原因，在实践教学方面还存在诸多问题。1•实验教学分散从属于各理论课，没有体系工科类专业教学类同于农科师范类专业，将实验教学分散于各理论课中，将实验教学作为课程理论教学的验证和补充，很少开设综合性、设计性实验，新技术无法进入实验教学。在宏观上，实验课程之间相互独立，缺乏专业培养计划所要求的本专业知识系统的、完整的有机联系。现行的各课程实验教学几乎是单一学科性的，没有跨学科综合性的，且教学内容分散、封闭，甚至出现不同课程间内容的重复。比如电气工程及英自动化专业的自动控制原理和电力拖动自动控制系统等课程中，就有一般重复的内容。在微观上，依附于理论课的实验，内容陈旧重复，方法基本上以灌输、模拟和验证为主，能够传授基本知识，但不利于学生创新能力的培养。而国内外许多应用型大学，其在制订培养方案时已经将最新的技术内容贯彻到专业课程中，提供的人多数专业技术实验能使学生很快熟悉新的领域。这也是国内985大学本科毕业生在人才市场上抢手的原因。2•课程设计内容定位与要求不明确，管理欠规范课程设计教学是在课程理论授课结束示设置的专门的实践环节，是对学生进行的阶段性专业技能的训练，是实现理论知识向实践应用能力转化的培养手段，也是对理论与实践相结合的教学能力的检验。多年来，河北科技师范学院机电类专业的专业课程设计教学一直存在教学人纲不具体或缺乏教学大纲，导致设计目标不明、要求不严格的现象。同时对实践教学的不重视，也使得教学监督、监管严重不到位。于是任课教师根据个人能力和本课程的情况出发，布置给学生的课程设计内容只局限于课程简单的理论内容的重复，缺乏与相近课程内容的综合应用，而且设计选题陈HI,不能及时反映当前专业技术的最新进展。比如单片机原理及应用课程设计中，至今还存在用8031进行的设计。在学生多、教师严重缺编的情况下，很容易出现教学安排不合理，教师无法全天候指导或出现一位指导教师指导多班学生且教学地点不固定的情况。因此在实施过程中，教学管理工作往往出现盲区：课程设计教学监督监管缺位，造成教学组织全凭教师责任心，效果难以评定。3.实验教学师资保障不足教育部对从事实验室技术工作的“实验队伍”称为实验辅助人员，在高校各类人员编制中介于教学和教辅之间，地位不明确。实验室技术人员在岗位津贴和工作量补贴上与理论课教师存在明显差距，［3］尤其是在职称的评定上，同教辅、管理人员同台竞评，职称晋升I木I难，而其最高职称“高级实验师”只是属于副高，因而造成队伍不够稳定...