国际化理念下职业教育高技能应用型人才培养的实践探索撰写时间：202X年XX月XX日---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---王英哲摘要在我国决胜全面建成小康社会背景下，经济社会对于服务业的需求日趋增多，服务业显现出快速发展、国际化、智能化发展、层次不断提高的阶段性特征，人才需求的数量和质量也发生了巨大变化。要构建具有中国特色的“企校双制（治）、德技并修、工学一体、知行合一”的产教融合校企合作高技能应用型人才培养新机制，依据创新设计的中国式服务业高技能应用型管理人才培养标准，缩小育人单位与用人单位的差距，使教育与产业和社会更好地融合，加快区域经济的发展。关键词国际化;职业教育;高技能人才;应用型人才;人才培养中图分类号G710文献标识码A文章编号12-8129（2021）2021-71-06在我国决胜全面建成小康社会背景下，经济社会对于服务业的需求日趋增多，服务业显现出快速发展、国际化、智能化发展、层次不断提高的阶段性特征，人才需求的数量和质量也发生了巨大变化。在服务业多功能型快速扩张的同时，也出现了高技能应用型管理人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应和匹配，产教融合下的校企合作深度融合体制机制尚不健全，总体仍处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态，高技能应用型管理人才培养相对滞后等问题。如何解决高职高技能应用型管理人才培养定位与市场需求不匹配，尤其是中、低端市场人才定向培---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---养的空白问题？如何发挥学校和企业的双主体、双育人作用，解决在高技能应用型管理人才培养过程中的校企资源共享，教学课程与培训课程互融、双师双能的教学团队共建等一系列的产教深度融合运行机制的问题？如何利用中国式高技能应用型管理人才培养的评价标准，解决具有国际视野、懂经营管理的高技能管理人才培养质量提升的问题？校企如何践行“双主体、共育人、双责任、共资源”的国际化合作办学理念，共同培养高技能应用型管理人才等问题？成为当前高等职业教育面临的重要难题。通过近2021的探索与实践，笔者认为高技能应用型人才培养的关键是要使学生具有综合职业能力，实现全面发展。人才培养机制的变革既要考虑产教融合的制度文化和习惯，也要兼顾社会发展对人才培养的多元化、差异化和个性化需求1。本着职业教育与产业发展同频共振、学校与企业共建共享、学校责任与企业形象相生共长的原则，首先要构建“企校双制（治）、德技并修、工学一体、知行合一”的产教融合校企合作高技能应用型人才培养新机制，依据创新设计的中国式服务业高技能应用型管理人才培养标准，缩小育人单位与用人单位的差距，使教育与产业、社会更好地融合，加快区域经济的发展。一、构建“一体两翼三带定制化”的双轨式高技能应用型管理人才培养新模式“一体”是以学生为主体;“两翼”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是以企业和学校为两翼;“三带”具体指校企合作开发的线上线下课程包、双导师制教学团队、校内外实训实习基地三层协同带动。实施“双主体”（企业和学校）管理和“定制化”（定制培养标准、定制培养内容、定制培养对象）的双轨式培养（见图1）。学校为合作企业量身定制人才培养方案，解决企业高技能应用型管理人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上脱节的问题。首先，依据校企合作项目，共享校企优质资源，实施“双主体”管理和“定制化”培养。主体之一的企业，按照协议共享技术资料、捐赠教具、提供师资技术培训、设立助学金和派遣工匠入教等方式，全程参与办学过程。主体之二的学校，借鉴国际标准，联合企业开发适合中国国情、具有中国特色的企业标准、技术规范、企业文化，并依据此标准，设计相应的高技能人才培养方案、课程标准和教学设计，实施定制化培养。深化产教融合内涵，构建“双主体”管理和“定制化”培养的“双轨式”人才培养新模式。其次，要建立“课程互植、团队双能”的机制。通过校企深度融合、团队深度融合（校企双能双师教学团队）、...