高职韩语教学课程改革的思考霎吊早羹蚕詈工Z基g耍TTT-TT090高职韩语教学课程改革的思考范晓烨(辽宁经济职业技术学院,辽宁沈阳110122)摘要:课程改革是推进教学顺利进行,达到教学效果最优化的有力保障.高职韩语教学课程改革应深刻分析"90后"学生特点,教材的教学目标与学生的学习能力以及学习效果是否与企业零距离对接的现状.高职韩语教学构建科学的课程评价体系,采用多元化教学手段,调动学生的学习兴趣,注重实践能力尤其是口语交际能力与职业化素养的培养,更好地为专业领域,区域经济发展做贡献.关键词:高职韩语教学;课程改革;多元化;口语;实践;评价体系中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672—5646(2011)03—0090—02一,高职韩语教学课程改革的必要性(一)学生特点近两年,受生源锐减的影响,高职生入学分数普遍偏低,高职学生明显体现出文化功底较浅,有较强的自卑感,人生目标不明确,学习动力不足,自律意识不强等特点.由于学生都是"90后",在家养尊处优,大部分学生缺乏良好的行为习惯和学习习惯,追求个性张扬.还有一部分学生选择专业模糊,学习方向淡化,心理接受转化慢.在学习韩语时.部分学生开始时学习热情高,能够记忆,练习,后来逐渐消极;部分学生学习自觉性差,处于"三不动",即不动脑,不动口,不动手状态,逐渐被边缘化.(二)教材内容教材选择一直困扰着高职韩语教师,统编教材内容普遍脱离实际,或是过于简单,或是复杂,难度大,最大弊端是不能突出高职教育专业特色,韩语教学培养目标,企业对人才需求标准.学生学习后大部分学成"哑巴韩语",没有应用能力,与行业脱节.因此,必须围绕课程进行改革.由高职韩语教师紧密结合本校专业特色,企业需求各类专业人才标准,教师教学经验等实际编写教材,要求容纳韩语教学听,说,读,写和语法等基本功内容,同时追求内容丰富,贴近生活,覆盖韩国文化背景,融合企业口语运用实际,注重体现情景情感教学,夯实基础,为学生终身学习做准备.(三)学习效果大部分学生以考试及格为学习目标,尽管老师逼迫其学习,仍缺乏学习热情与兴趣;死记硬背,缺乏良好的学习方法:把学习韩语当做一项苦差事,缺乏学好韩语的理想.仅仅能够完成教学最低标准要求,没有信心也没有知识储备参加韩国语能力等级考试.在韩语口语方面,存在不敢说,说不好,说不准等现象,以至于能够从事与韩语相关工作的学生寥寥无几,并且不能够将韩语相关工作作为自己职业生涯规划的主要部分.二,韩语教学需多元化教学手段综合运用(一)理论教学1.分层教学分层教学也可以说是因材施教,根据学生的知识结构,学习动力,理想,职业生涯规划等因素将学生分成ABC三个层次,A层:职业型,B层:就业型,C层:兴趣型,三个层次的学生人数可以根据学期评价结果进行调整.然后,结合教学大纲要求,以及企业对人才需求标准,设定各层次教学目标(见表1).表1分层教学的教学目标层次教学目标圆满完成教学大纲要求,熟练掌握并灵活运A用课本知识,能够创新性地进行口语交流.基本完成教学大纲要求,掌握课本知识,能够B运用课本知识.明确学习目标,树立学习韩语的信心,培养学C习兴趣.认真分析教学目标,学习者特征,教学策略,从而开发和选择教学材料.将知识当成一个项目进行讲授,采用启发引导,任务驱动,分组讨论,角色扮演等多种教学方法,以及多媒体,音像,模拟等多种教学手段,充分调动学生的学习热情,激发学生以小组形式展开讨论,反思,操练,再实践.将学习知识融入日常生活的情景之中,对各小组同学表现进行自评与互评,引导学生之间,小组之间互相解决课堂上遇到的问题.并相互提出创新性问题.将教学内容推向更高层次.3.文化背景教学通过学习韩国文化以及知识点的时代背景,可有效地将韩语学"活".学习韩国文化.可以拓宽学生知识层面,整合知识结构,也可以通过喜欢韩国文化.从而更加作者简介:范晓烨(1983一),女,辽宁沈阳人,主要从事韩语教学研究.喜欢韩语,激发学习热情与动力,同时,学生掌握了韩语语言中所反映的文化知识,能够促进语言知识和技巧的理解运用,掌握知识点产生的背景,可以更深刻地记忆韩语词汇.并且,能根据相应的文化背景,语境,话题,跨越中韩文化障碍,养成韩语思维习惯,更好地与韩国人交流信息,为日后职业素养的养成奠定基础.4.情景情感教学体现在以学生为中心的...