第1页共16页体验教育模式之探讨摘要随着体验教育被越来越多的教育者所接受，教育研究者更多开始关注学生在学校及课堂的体验学习。本文通过对以往教学体系中的体验教育进行梳理，并对体验教学思想建构进行了探讨。关键词体验体验教育主体：G622文献标识码：AExploretheExperienceEducationalModelYANGLiu，YANGShujuan（SchoolofEducation，激angxiNormalUniversity，Nanchang，激angxi330002）AbstractWiththeexperienceeducationhasbeenacceptedbymoreandmoreeducators，educationalresearchersbegantofocusmorestudentstoexperience第2页共16页learninginschoolandclassroom.Basedonthepreviousexperienceofteachingintheeducationsystem，theauthoralsodiscussestheexperienceteachingthinkingconstruction.Keywordsexperience；experienceeducation；mainbody一直以来，在传统教育的影响下，我们都按接受学习的教学模式培养学生。然而学生的成长并不是一个完全接受外界知识的过程，而应该是一个主动建构的过程。在这个过程中，受教育者的亲身体验是非常重要的。20世纪80年代以来，人们逐渐对单一的接受性学习进行批判与反思，开始关注体验式学习；90年代后，人们越来越关注学生在学习中的主体地位，并进行了大量的实验改革研究。1体验教育的提出人们常常把外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。而体验教育是在体验理念的指导第3页共16页下，使得体验理念与教育教学相结合的一种教育方式。周龙兴指出：“体验教育应是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，突出人与人、学生与教材的双向交流沟”。当下的教育中，以学科知识为中心，过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，忽视了学生个体情感、体验、想象等心理过程。而体验教育的基本路线就是把传统的以教师为“主体”的单一说教教育方式，以及由它导致的在学生心理上形成教育者居高临下的心态，变为让教师和学生共同处于一种互动的学习氛围当中，使双方在共同感悟和体验的过程中产生情感的共鸣。体验教育所要达到的正是在体验环境或体验氛围中，引发、诱导实现自我心灵的内省和完善，进而完成自我升华这一理想的学习目标。2体验教育的思想建构2.1以教育者自身为核心的体验首先，对教育者的定义，笔者认为应该分为两种，一种是课程的制定者和管理者、教学理论的研究者。另一种就是具有丰富教学第4页共16页经验的一线教师。前者是理论知识丰富但实践经验相对缺乏的教育理论家，后者是教学经验丰富但缺乏丰富的教学理论等的教师。那么，该如何对他们的不同体验进行关注？对于教学理论的研究者，笔者认为应该从以下几方面来考虑：（1）反思自身的受教育经历获得教育体验，这样能够深切感受到作为一名受教育者的真正需要是什么，了解现实教育存在的弊端；（2）深入到一线教育的队伍中去做调查。教育研究者不了解研究的对象是不可能形成适合教师与学生需要的理论，所以教育研究者可以深入到教师与学生的队伍中就教育问题进行探讨，通过移情方式，获得自身的教育教学经验。（3）进行教学实践工作，获得有关教学的直接经验。教育研究者拥有丰富的教育理论但是缺乏实践经验，所以如果能让他们就有关教学的问题边实践边探讨，这样他们就能够获得有价值的亲身教育体验了。对于一线岗位的教师，对他们体验的关注表现在以下几个方面：（1）他们没有良好的人格体验。现在的许多学校制度使得老师没有第5页共16页过多的主动权，规章制度也比较苛刻，老师的教学幸福感指数偏低，这样的老师很难能在课堂上激发学生的学习创造性，培养拥有健全人格的学生。（2）没有成就体验。在现实教育当中，成绩仍然处于主导地位，老师都必须为分数是从，片面追求升学率，如果学生的成绩搞不好，即使老师在别的方面付出很多，还是得不到学校领导的肯定。（3）教师的生存体验缺乏。在我国教师的普遍收入和他们的实际付出是不和谐的，尤其是在偏远贫困地区，教师的生存问题直接会影响他们在教学当中的教学行为。2.2以受教育者为核心的体验学生获得亲身经历和感受的途径主要有直接感知、参与活动和生活积累。因此，感知...