普及科学实践，引领学生探究摘要：王药《教童子法》屮讲到：人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中有乐趣，亦相从矣。因此，在教学过程中，寓科学知识的探究于活动和情境中，让学生在玩中探究，探究中玩，学生便会“乐在其中”，不知不觉经历了探究的过程，建构起合理的认知结构。而民主、平等的对话给课堂注入了生机与活力，学生在交流中不但学到了别人的好方法，获得了承购的欣喜，并形成积极、自由、活跃的良好的情感探究。关键词：探究实践斥趣中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-8882(2013)02-136-01浩瀚的星空，广袤的宇宙总冇很多未知的东酋。未知又是神秘的，它令人渴卑找到答案，探究未知的过程就是追寻美丽梦想的过程。人对梦想总是充满着极大的兴趣，而众所周知，兴趣是最好的老师。斯宾塞在《教育论》中讲：在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。因此在科学课屮，教师更要提供充分的探究机会，让学牛像科学家那样在进行科学探究的过程中，培养学习科学的兴趣，提高科学探究的能力，获取一定的科学知识。一、引领学生在生活中探究科学探究来源于生活，服务于生活，在生活中进行，最终超越生活。丰富多彩的现实生活可激发学生强烈的探究欲望，“打破砂锅纹（问）到底”的天性又驱使他们进行深入的科学探究。所以，我有时会在科学课上冇意识地创造生活情境，以唤起他们的生活经验，其探究的欲望和自信也就更为强烈。用生活化理念组织教学，揭开科学探究神秘的面纱，使学生认识到H常生活中的很多实际现象都是我们可以进行科学研究的内容。同时也将抽象的探究问题链接到生动可见的生活或现象上，为学生的学习活动开辟一条开阔的通道。我们需要当科学探究融入到学生的生活中时，学牛就会油然而牛出一种亲切感，我特别鼓励学生利用生活中可以找到的材料搞科学探究，同样的内容用不同的材料做，同样的材料又可以做不同的东西，既培养学生的创新意识和探究能力，又发展学生的求异思维和情趣。如在学习“物质在水中的结晶”后，我让学生回家用盐、味精做一下结晶；在学习“粗盐提纯”后,我让学生周末去海边玩时用矿泉水瓶带一瓶海水回来，自己在家提纯粗盐；在学习“气体的流速与压强的关系”后，我让学生自制飞机机翼模型等等，让学生充分亨受成功的喜悦，也使他们的实践能力得到了培养。二、引领学生在教学活动中探究例如在探究“物体的沉浮”时，让学生在一推轻重各不相同的物体前,先猜想这个物体在水屮是沉还是浮，再把它放入水中观察。把猜想正确的物体放在一堆，把猜想错误的放在一堆。有的事实和猜想一致，有的和事实矛盾，这是怎么回事？引导学生讨论：你们是根据什么猜想的？物体的沉浮和什么有关？学生的经验和事实产生了矛盾，进一步引发学生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，轻的浮？然后按大小顺序排列几种物体，标出这些物体在水中是沉还是浮。学生发现“物休的沉浮和它们的大小无关”。接着按轻重顺序排列几种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。学牛又发现“物体的沉浮和它的轻重无关”。接着又提供两组特殊的材料，一组大小相同轻重不同，另一组轻重相同而大小不同，让学生继续实验。学生发现原来物体的浮沉跟轻重和大小还是有关系的，学生又产生了认知矛盾，更进一步激发了他们探究的兴趣。在后引导学生充分思考好讨论物体的浮沉好它的轻重、大小到底有什么关系。三、引领学牛在交流中体验乐趣教师要注重营造轻松和谐的交流氛围，让学生在自主、平等的氛围中充分展开思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，并形成积极、自山、活跃的良好的情感探究。例如在教学“大气压强”一课时，为了是学生感受到大气压强的大小，我设计了一个“拔河比赛”，每2个同学一组，每组分两个橡皮粘钩，要求学生先把这两个橡皮粘钩贴合起来，然后再两人拔河，看哪一组先把橡皮粘钩分开。起初每组学生都很用力的向两边拔，有的组甚至把粘钩的柄都给拔坏了都没有把粘钩分开。这样正好也可以体现本课的要点“大气压强很大”。后來有小组好像发现了一个“秘密”...