PBL教学法对心内科护生综合学习能力的影响刘力黎田敏贺璇(重庆第三军医大学第二附属医院心内科400037)【摘要】目的探讨PBL教学法对护生综合学习能力的影响。方法釆用随机分组法，将第三军医大学2011级25名护生随机用信封分为试验组和对照组。在教学中，试验组(13名)采用PBL教学法，对照组(12名)采用普通教学法，两组护生均由同一高年资护师带教，在相同的环境中完成为期两月的实习。通过理论操作考试及PBL教学法评估表比较两组护生的综合学习能力。结果与对照组相比，试验组护生的综合学习能力评分明显高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.01)o结论PBL教学法可有效提高心内科护生综合学习能力。【关键词】PBL教学护生问题为导向综合能力【中图分类号】R192【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2014)10-0166-02PBL(Problem-BasedLearning)是以问题为导向的教学方法。在临床医学中，PBL是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标，以激发学生学习动力为方法的教学形式［1］。PBL教学法打破了传统医学教学模式间界限，将基础学科与临床实践相结合，实现医学知识融汇贯通。在心内科护理实习带教中，每位带教老师都有各自不同的方法，我科目前以传统讲一学式带教法较为常见，但带教结果却良莠不齐，如何能更好地提高护生的综合学习能力，一直是带教工作中的重点和难点。木文结合心内科护理带教实际情况，为了探讨PBL教学法在心内科带教中对护生综合学习能力的影响，我们进行了随机对照实验，现在结果报告如下。1对象与方法1.1研究对象选择2013年6-7月在本院心内科实＞J的第三军医大学2011级护理系25名学生作---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为研究对象。随机将13人设为对照组，平均年龄18.1岁；另12人为试验组，平均年龄17.9岁。两组在生源、性别、年龄、平均成绩等方面均无显著性差异(p>0.05)。两组由相同教师任教，统一使用《内科护理》教材。1.2方法1.2.1实验组根据PBL教学法理念，精心准备心内科护理实例教学教案，并在教学过程中用PBL教学法进行教学［2］。呈现问题：教师在传统教学基础上实施PBL教学法，除理论讲授外，冇0的有计划开设病历讨论，为学生创造问题情境。以冠心病患者为例，老师带领学生在病房收集患者的资料，由学生执行、带教老师从旁协助，让学生根据病例去思考问题、査阅资料，并分析出可能出现的问题以及不足之处。解决问题：釆用小组讨论一一大组发言一一教师精讲总结的形式。先将学生随机分为6-7人一小组，讨论与冠心病相关的临床资料和信息，通过对小组成员提出自己的思路和见解，组员分析讨论、密切合作、相互弥补不足，最终形成统一意见以作汇报。最后，教师汇总学员意见，并作分析评估，并对重点难点进行精讲点拨。1.2.2对照组按传统教学方法，教师根据教材要点进行讲解，示教。讲解后，学生根据教学重点独立完成课后作业，最后教师批改作业并汇总总结。1.2.3教学效果评估将实验组和对照组理论考试成绩进行对比、检验、评估。同吋，对实验组进行PBL教学法的问卷调查，了解学生对本教学法的认可度及评价。1.3统计学分析使用SPSS13.0软件进行统计学分析。计量资料以均数&plUSmn;标准差(-x&plusmn;s)表示，组间及组内比较使用配对t检验，检验水准&alpha;=0.05,以P<0.05为差异冇统计学意义。2结果两组护生综合学习能力结果见下表---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---表1两班学生理论考试成绩比较(-x&plusmn;sj)组别人数成绩试验组1391.5&plusmn;4.36对照组1283.24&plusmn;4.12注：对照组中有一例中途退出，退出率为1.5%通过定量比较，两组理论考试成缋比较差异有显著性(t=2.70,p<0.01)o表2实验组对PBL教学方法的评价［n(%)］评价内容提高发现及解决问题的能力11(84.61)2(15.39)提高学＞」参与性人际沟通能力集体协作能力3讨论通过研究及结全我科实际情况，经过讨论，认为PBL教学法冇以下特点。1.使学内容和教学过程接近临床实践。心内科护理是一项实践性极强的学科。在H常分析解决问题的过程中，需要学生...