幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策简述：在幼儿园中,师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动,它构成了幼儿园教育的重要组成部分。本文针对幼儿园角色游戏中师幼互动中存在的问题,对如何创设积极有效的师幼互动进行探讨。随着幼儿园教育改革的不断深入,广大幼儿教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,尊重、热爱幼儿的观念也在实践中得到了一定的落实,积极的师幼关系正在形成之中,不少的教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但我们在对幼儿园角色游戏的观察中发现在具体的操作过程中,师幼互动仍存在着一些问题。下面,我们就角色游戏中师幼互动存在的问题谈谈自己一些粗浅的看法和意见,以期引起一线教师的再次反思。一、角色游戏中师幼互动存在的问题(一)与教学、生活等活动相比,教师忽视在角色游戏中与幼儿的互动。以教学和游戏两种教育活动为例,在不少教师的观念中,教学应当完全由教师控制,游戏应当完全由幼儿自主控制。因此,教师往往更注重在教学、生活等活动与幼儿的互动。而教师认为角色游戏是幼儿高度控制、高度自主的游戏,只要幼儿在角色游戏中“动”就是主动发展,完全不需要教师的指导,不需要教师与幼儿的互动,为此,教师只需要组织幼儿在角色游戏中各司其职,教师或对其放任自流、或是茫然地逛悠于各个角色区中,只关注活动形式的多样,没有关注活动的内容和意义,造成幼儿角色游戏水平停滞不前。(二)幼儿作为互动主体之一,其平等对话的权利没有得到足够的重视。在角色游戏中,教师常以自己的意愿使双向的互动成了单向的互动:这主要体现在角色游戏中教师作为发起人的互动比例要高于幼儿,即便是幼儿主动发起了互动,教师对幼儿发起的各种互动信号相当迟钝,对幼儿发起的互动信号注意不到(没有听见)或者是没有反应(如听见幼儿叫自己,但像没有听见一样)的比例较高,甚至有些教师尽管注意到了幼儿发出的互动信号,但故意不反应(如教师听见幼儿在叫自己,但由于自己手中有事,所以不理会或冷淡幼儿)。教师对幼儿发起的互动的这种经常的低敏感性反应,无疑抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能,从而直接影响了幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。(三)师幼互动的内容更多关注维持常规,而不关注与幼儿的情感交流。在角色游戏中,教师大多数把指导重点放在对幼儿进行智力、品德、常规等方面的教育上,如教育幼儿不争抢玩具、不大声说话、对别人要有礼貌,并习惯于用成人的做法来要求幼儿。因此,师幼互动在内容上表现出明显的重规则性,教师在互动中的注意力或与幼儿互动的主要内容更多停留在对幼儿在游戏中出现的行为问题的处理和控制上,而缺乏积极有效的情感交流,从而导致教师与幼儿的互动陷入了消极和被动。不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的,而这也恰恰是《纲要》中所要求和渗透的观点。(四)师幼互动中存在着较大的差异性。首先,体现于教师与幼儿互动的对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多,而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视;教师对聪明、可爱、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感,而对过度活跃、经常在游戏中出现违纪行为的幼儿常表现出不满,且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。其次,师幼互动还存在着空间差异。幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会:与教师亲近的幼儿,往往与教师的距离较近,容易受到教师更多的关注,与教师互动的机会多;反之,则容易受冷落,参与互动的机会少。二、建构角色游戏中积极有效的师幼互动的策略(一)教师在思想上应重视与幼儿的互动,在游戏中对幼儿进行适宜的指导。角色游戏是幼儿的一种主体性活动,幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在,但这并不意味着幼儿的角色游戏不需要教师的指导,不需要教师与幼儿的互动。研究表明,教师适宜的指导能够提高师幼互动的质量,促进幼儿游戏水平的提高。教师在角色游戏中的指导大致可分为两种指导,一种是游戏之外的指导,即教师作为教育者身份为幼儿游戏提供的外界帮助...