基于最小二乘法的项目化实训质量评价模型研究汪松松摘要摘要：对教学质量评价模型进行了定性和定量分析。为提高模型精度，在理清学生技能掌握程度与项目化实训教学各影响因素关系的基础上，引进校企合作企业评价因子，利用最小二乘法对项目化实训质量评价体系进行数学建模，以指导实训教学，提高教学质量。通过数据分析得知学生个人素质非常重要，需要在教学中注重综合素质的培养。关键词关键词：项目化教学；质量评价；最小二乘法DOIDOI：10.11907/rjdk.1431026：TP301：A：16727800（2015）0040049030引言最小二乘法（又称最小平方法）是一种应用广泛的数学优化技术，本文采用最小二乘法对计算机类项目化实训课程进行了数学建模，得出质量评价模型，以此指导项目化实训教学。高职培养目标主要定位在高技能人才的培养。在新的教学模式下，随着项目化教学的深入，各专业的职业技能课主要在机房、实训室等专业场所进行。与教室教学相比，无论从学生知识接受方式上和实践技能提高上都发生了本质变化。另外，校外实训不同于校内实训，校外实习注重学生在工作场合的适应性，校内实训主要是在专业教师的辅导下，提高专业知识和技能，实行“理实一体化”教学模式，是学生主要知识来源和主要能力训练场所。所以，有必要建立科学的项目化实训教学模型，定量研究实训质量影响因素与实训效果之间的关系。1教学评价国内外教育质量评价研究主要集中在评价因素方面，如生源质量、教学计划及实施过程质量、教学过程质量、课堂教学质量、教学辅助过程质量、教学条件质量、教师队伍质量及考试考核质量等。针对国内高职教育特点，我国学者深入研究了职业教育影响因素与教育质量的定性与定量关系，并提出各种先进的教学评价模型，但鲜见对项目化实训教学领域进行研究。1.1质量评价模型定性研究时会美、陆善兴、许芳奎等人[15]主要研究了教学质量评价体系建设的重要性、评价体系整体设计、评价因素结构等内容。实训教学是高职实践教学的重要组成部分，学生实训质量评价体系包括校内实习实训评价和企业顶岗实习评价，对于校内实训质量评价，提出了能力标准的评价模式。高职校内实习实训质量评价指标由职业道德素质、专业能力（专业基本能力和专业综合能力）和创新能力3个方面组成，评价模式包括绝对评价、过程评价、综合评价，评价指标采用直接赋值法，评价分为5个等级：A，B，C，D，E，其中A=1，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。评价人根据评价表中各项内容对被评价学生作出相应评价，每一级每项指标相乘的成绩总和即为该学生的最终评价分数。陆善兴设计了实习实训质量指标体系，该体系由实习实训参与者、实习实训内容、实习实训过程、实习实训环境和实习实训效果等8个要素构成，实行定量评价和定性评价、过程性评价与终结性评价、绝对性评价与相对性评价、校外评价与校内评价、自评与他评相结合，并建立了实习实训质量评价指标体系考评表，细化指标，增强可操作性。许芳奎则主要研究了教师实践能力的重要性，认为教师的实践能力是教师知识、素质、技能等多方面因素的综合反映。基于教师实践能力的教学质量评价，目的在于检查与分析教师在实践教学中是否有针对性地培养了企业所期许的工作能力，以此判断教师是否具备实践教学能力。教师实践能力的教学质量评价主要包括教学设计评价、教学实施评价、教学效果评价，评价原则是目标、激励性、有效性等。1.2质量评价模型定量研究在教学质量评价模型研究方面，包含丽、於实、叶勇等人[68]深入研究了教学质量定量评价模型，主要方法有线性回归、偏最小二乘法、多元统计分析、灰色关联和层次分析法、模糊层次分析法、云模型课堂教学质量数据挖掘法等。包含丽提出的最小二乘法评价模型克服了人为的主观随意性，能够正确反映评价要素与评价目标（教学效果）之间的关系。为了提高评价精度，学者於实从教学效果、教学内容、教学方法和教学态度4个方面构建评价指标体系，充分考虑多位专家意见，应用层次分析法计算出各参评指标权重，并利用模糊数学挖掘出教学质量等级与参评指标之间的规则知识，建立了教学质量评价一致性判断矩阵。叶勇认为，教学质量评价是一个多层次...