翻转课堂教学模式探讨■摘要I翻转课堂通过调整知识传授和知识内化这两个教学环节的顺序，改变了传统教学课堂上以教师为主导讲授而学生处于被动接受知识的现状，实现了对传统教学模式的革新。我们可以通过探讨翻转课堂教学模式设计及课程评价方案，为进一步采用翻转课堂教学模式进行教学改革奠定基础。■关键词I翻转课堂；教学模式；教学改革■屮图分类号■CM2■文献标识码IJX■文章编号■arw-5iy3<atn）•2-M2•-«2随着信息技术的进步和互联网的高速发展，教育改革也与时俱进。翻转课堂作为一种新型教学模式正逐渐被广大教师所熟知，并迅速影响着我国高校的教学改革。一、翻转课堂国内外研究现状翻转课堂理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。am年春，该校的两位化学老师乔纳森伯尔曼civBMP#）和亚伦1萨姆斯（fW在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。■■后来，真正将翻转课堂推向世界的是美国教育工作者萨尔曼可汗(D以及他成立的为广大师生提供免费在线视频课程资源的网站一一可汗学院由于可汗学院的推广，翻转课堂的理念在世界上，尤其是在欧美国家被越来越多的学校所接受，并逐渐发展随着近年的发展，翻转课堂已成为我国乃至全球教育界关注的热点，在aeii年曾被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重火技术变革”。翻转课堂于am年开始出现，在年以后以其独特的优势迅速扩展至全球。客观地讲，翻转课堂通过改革传统课堂，使教学效果提升的幅度是显而易见的。》对于我国教育界来说，翻转课堂是“外来物种”，受我国固有传统教育文化、教学条件的制约，实践效果并不明显。当前有必要结合我国教育的实际情况对其进行本土化改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路径。二、我校教学现状在教学模式上，我国大部分高等院校课程，采用注重知识传授的传统教学模式。我校之前也一直沿用这种传统的教学方法，即知识传授在课堂上通过多媒体课件结合板书，由教师灌输式讲授学生被动接受，知识的内化在课后以作业的形式完成。从教材编写到课堂教学，都强调理论体系的完整性，却忽略了实用性、综合性和创新性。教学过程屮学生觉得课程枯燥难学，学习主动性不高；课堂教学师生互动不足，教学效果不明显；“出勤•!作业韻月末考试”的考核方式不能全面反映学生的真实水平，学生的动手能力和创新实践能力得不到提高。因此，我们亟待更新教学理念，构建新的教学模式。三、翻转课堂教学设计如文献141所述：传统教学过程通常包括两个阶段，即知识的传授阶段和知识的内化阶段。知识传授阶段主耍是通过教师在课堂上的讲授来完成，而知识内化阶段则是需要学生在课后通过做作业等来完成。翻转课堂教学模式彻底颠覆这种传统教学模式，把知识传授环节放在课前借助信息技辅助完成，把知识内化环节放在课堂上，通过老师的帮助和同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。（一）学习资源准备学习资源就是指教师布置给学生的课前学习资料。考虑到学生在课外的学习时间和精力有限，教师准备的学习资料不宜过多，尽量保证学生自主学习时间应该与以往的作业时间相当，不要给学生过多压力，尤其是教学视频，最好是十分钟左右长度的微视频。学生课外学习环境比较宽松，注意力很容易分散，为了保证学习的有效性，教师可以选取更为生动、更有吸引力或者任务型较强的学习资料。■依托学校精品课程教学服务〒台，创建课程对应的网络教学平台，内容包括学习指南、教学课件、教学视频、参考教材、学习资源和在线答疑等模块，将准备好的学习资源图文并茂的展现在网络教学平台上。另外，还要建立课程祆群或微信群方便教师和学生的互动交流。（二）课前学习传统的课堂是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂真正实现了以学生为中心的主体地位。IM学生课前的自主学习是翻转课堂至关重要的环节，自主学习的学习效果直接关系到课堂活动是否能...