实现讲授与创新的有效结合-新课程改革形势下也谈历史课堂的教师讲授教学《基础课程改革纲要（试行）》中指出：“基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”①新课程改革的推行使历史教学产生了许多新的特点。新编的《历史课程标准》已将“过程与方法”作为课程目标之一，并且突出强调发展学生的学习探究能力，鼓励伙伴型的师生关系。那么这种转变还要不要教师担负传道授业解惑的责任呢？我们应该怎样看待新课程改革下课堂讲授中教师出现的种种困惑新课程中承担教育重任的教师如何在课堂讲授教学中完成角色转变，实现讲授与创新的有效结合呢？一、在历史课堂中，教师讲授教学的价值及其改进的必要性1、新课程改革形势下历史课的教师讲授教学仍然具有不可替代的重要性新课程改革要求历史教师从过去的满堂灌的课堂中解放出来，但这丝毫不意味着放弃教师课堂讲授工作。如今的课堂教学应该是多种教学形式的混合体，不应该也不可能是全新的学生的学习方式有一个转变的过程，课堂教学中，必须坚定新课程标准的理念，但并不表示在课堂上完全排除讲授。任何时候不要一刀切。既要认清方向，又不能脱离现实。华东师范大学教科院聂幼犁教授在“中学历史课程·教材学术研讨会”上就一语道破教师“教”与学生“学”的关系：“课标再完善也要靠教师去转化，教师是教学之本，课程之本。……教师为本，是本钱；学生为本是根本的宗旨和目的。这两个为“本”不能混淆。”②的确，在重视学生因素的同时，并非就可以忽略教师的因素。不管怎样，教师导入新课、讲授新课、分析问题仍然是课堂教学中最重要的一个环节，无论怎样体现学生的主体作用，教师的讲述仍然贯穿全过程。如果把学生比喻成针，那么教师就是线，脱离了线，针还是织不出美妙的图案。新课程改革形势下历史教师角色的转换虽然使教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多参与，当然要比站在讲台上照本宣科难的多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了：讲的越少，难度越大。2、讲授教学的特点决定其有两面性讲授教学指教师将现成的知识、经验及其形成过程直接呈示给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等，学生主要通过聆听、观察与思考进行接受式的学习。它具有主导性与直接性的特征。课堂教学无论是空间布局、时间设定，还是组织形式，都凸现出教师的主导地位，为讲授教学提供了便利条件。教师深入浅出的讲授，使抽象知识变得具体形象、浅显易懂；同时，它要借助于语言媒介将知识信息直接传递给学生，让学生进行接受性的学习，避免了学生认识过程中的许多不必要的曲折，能够使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。讲授教学，因为在传递知识信息方面具有无法取代的简捷与高效的优点，所以经久不衰。与此相适应，言语讲授乃是传授科学文化基础知识的重要手段，是教师不可缺少的一项基本功。差不多所有课堂教学，都离不开教师的言语讲授。讲授在课堂教学的不同阶段，发挥着其不同的功能：起始阶段为引发铺垫性的讲授，可以提供给学生广阔的知识背景，打开学生的思路；新授阶段为剖析释疑性的讲授，可以使学生茅塞顿开加深对知识的理解；结束阶段，为总结强化性的讲授，可以帮助学生形成知识的网络结构形成记忆巩固的目的。但是也很明显，讲授教学的特点决定了一味的言语讲授，不易调动学生的主动性、积极性和创造性。学生主体性的缺失，在课堂教学中主要表现为讲授教学的过分滥用，极易与学生已有的认知结构、知识准备相脱节，成为“满堂灌”，导致课堂教学中的机械学习。讲授教学在提高课堂效率中的作用也不宜夸大。长时间的言语讲授易引起学生的心理疲倦、听觉疲劳。讲授者的种种性格、能力缺失又会加剧这种疲劳，使信息接受率、保持率不尽如人意。根据美国人约瑟·特雷纳曼的研究测试，讲解15分钟，学生记住讲解内容的41％；讲解30分钟，学生能记住讲解的前15分钟内容的23％，而讲解40分钟，学生则只能...