论课堂教学的有效性

论课堂教学的有效性.doc论课堂教学的有效性作者:杨建红来源:《教育与职业·理论版》2022年第01期[摘要]课堂教学是教学的基本形式和主渠道,课堂教学的有效性则是教育教学改革的核心和关键。文章在对影响课堂教学有效性的因素进行分析的基础上,提出提高课堂教学有效性的若干对策。[关键词]课堂教学有效性对策[作者简介]杨建红(1967-),女,新疆石河子人,石河子大学师范学院实验师,研究方向为教育技术和高等教育。(新疆石河子832000)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1014-31015(2022)02-0112-01随着我国教育发展规模的快速增长和教学改革的逐步推进,学校新设专业和青年教师逐步增加。如何在有限的时间内确保质量与数量同步提高,进一步提高学校教学质量和教师的教学水平,成为当前教育教学所面临的现实而紧迫的问题。目前,在我国的各级各类学校中,课堂教学仍然是教学的基本形式和主渠道。它主要包括理论教学与实践教学,是指教师在专门的场所内,根据教学目标的要求,通过集体授课所进行的教学活动。课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是如何从“学”的角度出发,调动学生的学习积极性,解决教学的费时、低效甚至无效的问题。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、提高教育质量的关键,是课程建设的核心,直接关系到学校的办学水平和人才培养质量。影响课堂教学有效性的因素是多方面的,本文旨在依托相关分析研究的基础上,探讨提高课堂教学有效性的途径与举措。一、课堂教学有效性的基本内涵课堂教学的有效性是指课堂的结果与预期相吻合,是在一定的教学时间内,在实现基本教学目标的基础上,达到教学理念、方法、内容、交往、过程等的有效性,以较小的投入获取较大的效益,促进学生最优化的发展。课堂教学的有效性,是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度,不仅仅以知识数量的获取作为唯一的评价标准,也包括学生智力、心理、情感的发展等。课堂教学的有效性打破了以往教学的常规理念,主要体现在以下几个方面:一是师生角色重新定位。教师不仅是知识的传授者,更多的是指导者、组织者、引领者;学生不再只是知识和技能的接受者,而是参与者、合作者、探索者。二是强调教学内容和过程的实用性,重构完整的课程体系,不再是理论与实验脱节,而是以生产或工艺过程为知识点,以社会生产、生活中的实际产品为内容,将“工学结合”“理实一体化”贯穿于教学过程中,促进学生手、脑并用,本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!

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